从学生思维出发：走出语言鉴赏的误区

张林娜

在语文阅读教学中，语言鉴赏是核心内容，但在具体教学中，很多师生会陷入一些认知误区之中。有学生认为语言鉴赏需要专业知识支撑，没有深厚的语言功底难以操作语言鉴赏;也有师生认为语言鉴赏需要从语言角度展开分析解读，只有分解语言特点才是语言鉴赏;还有学生认为语言鉴赏只能从修辞角度进行操作，其他角度学生是找不到的;关于语言鉴赏格式，很多师生认为需要讲究一定格式，不可随意展开。这些都属于部分师生存在的认知误区，如何进行突破，让师生走出语言鉴赏误区，这是我们需要重点考虑的课题。

一、语言鉴赏未必需要专业知识支撑

语言鉴赏是阅读教学的重要组成部分，教师在教学设计时需要转变观念，不要让学生感觉语言鉴赏有多困难。语言鉴赏不是专业人士的专利，是每一个具有阅读能力的人都可以参与的学习活动，这才是最为正确的认知。语言鉴赏是对文本语段进行的阅读思考，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是明确告诉我们：阅读时有不同理解，这个理解本身就是一种鉴赏过程，这个阅读认知便是鉴赏结果。

例如，教学七年级语文上册《济南的冬天》，教师先对文本内容进行简单地介绍，然后让学生展开自主阅读，找出自己喜欢的语段，并说说喜欢的原因。学生开始了个性阅读，很快就找到一些语段，开始了语言鉴赏。有学生找到这个片段：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”这段话是作者的想象内容，将济南城想象成安睡在阳光下的一个人，这是何等的温馨和亲切。作者没有运用华丽的辞藻，却能够表达出这样丰满的情感，给读者留下深刻的印象，说明作者运用语言的能力实在是太强了。在这个案例中，教师没有让学生运用任何专业的术语展开鉴赏，学生也没有运用词法、句法、文法进行相关操作，却能够顺利完成语言鉴赏，足以说明语言鉴赏未必不完全需要专业知识支撑。

二、语言鉴赏未必从语言角度考虑

语言鉴赏大多是对经典片段进行阅读分析，在具体实践中，我们未必只从语言特点一个角度展开阅读思考，对文段情感、文本主题、文章构思等多个角度形成的阅读感知，都属于语言鉴赏的范畴。初中生阅读基础比较薄弱，对语言鉴赏认知更是浅显，教师要注意对学生做出更多引导和启迪，让学生顺利进入到文本内核之中，对文段展开多种形式的阅读感知，促使学生养成阅读鉴赏的自觉意识。

史铁生的《秋天的怀念》，从一个独特的视角，写出了亲情的震撼力，给读者带来心灵的触动。教师在发动学生展开语言鉴赏时，给学生做出更多引导：找出文本中的一段话，从情感表达角度展开思考，说说这段话的经典所在。学生开始了梳理阅读，找到了一些段落。如：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”学生给出自己的鉴赏：这段话写出了母亲的仁慈和关爱，特别是“悄悄地、偷偷地、紅红的”等词语的应用，给我们展示了一个拥有博大胸怀的母亲形象，不管儿子用什么态度，母亲都选择了逆来顺受，将母爱诠释得淋漓尽致。教师对学生的优良表现给出积极评价：“母爱是世界上最伟大的爱，作者对母亲形象的刻画，让我们有了更深刻的见识。”欣赏时，从情感角度展开，同样能够获得情感共鸣，这便是最为专业的操作。教师从情感角度展开发问，让学生语言鉴赏有了确定的方向，确保鉴赏顺利推开，并赢得丰富学习成果。

三、语言鉴赏未必只有修辞一个角度

提及语言鉴赏，很多学生会不约而同地想到修辞方法运用，教师对此要有充分的认知。学生对修辞方法有敏感性，这是可以理解的，也说明教师在平时教学中，对语言鉴赏方法讲解方面做得有欠缺，导致学生思维单一化。教师要注意在词语运用、句式特点分析、语体色彩、感情色彩、主题发掘、结构解读、情感共鸣、写作特色等诸多方向上作出引导和关涉，让学生能够从更多方向建立语言鉴赏意识。

莫怀戚的《散步》，用以小见大的写法，歌颂的是传统美德，赢得读者的认同。在语言鉴赏环节，教师给学生找到一段描写，要求学生展开语言鉴赏，并给出了具体的提示：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。”这段话是自然景色描写，有什么样的表达作用呢？如果不从修辞角度展开思考，你会给出什么样的解读呢？学生拿到鉴赏任务后，都能够积极展开思考，寻找鉴赏的视角。有的学生说，自然环境描写，从侧面进行烘托，渲染了当时的气氛，为一家人的和睦设计背景。也有的学生说，这段描写很温馨，不仅与这家人的和谐关系相契合，也给读者带来更多联想，正如作者说的“生命”。教师对学生鉴赏情况进行点评，学生从这样的语言鉴赏中获得的学习感触是极为深刻的。教师从描写角度进行引导，给学生提供更多学习启迪。学生离开修辞方法是很难找到其他角度的，教师给学生以明确的提醒，让学生从描写角度和描写作用来展开思考，赢得更多鉴赏认知。

四、语言鉴赏不一定使用统一格式

语言鉴赏操作中，教师大多会给学生提出一些具体的要求，特别是在格式规划时，往往让学生感到语言鉴赏需要有固定的格式，这自然增加了学生心理负担。其实，语言鉴赏没有固定格式要求，也没有必要对学生进行格式规范，可以给学生做出一些格式提示，目的是让学生有比较清晰的操作路线，而不能限制和束缚学生的学习思维。

学生对朱自清的《春》有着特殊的阅读兴趣，因为语言精美，描写意境温暖，给读者带来更多享受和启迪。在语言鉴赏环节，教师要求学生随便找到一处描写，展开语言鉴赏活动，并给出具体的要求：这篇课文的任何一个段落都可以成为语言鉴赏的内容，在鉴赏过程中，要注意找到更多角度，做好关联性思考，注意发掘语言的深邃内涵，只要言之成理，有一定的逻辑性，便是符合要求的语言鉴赏。学生在教师启迪下展开了相关学习。有学生找到这样一段话：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”并进行了鉴赏分析：“这段话描写的春草图，利用拟人、排比、对偶等修辞方法，将春草的生机刻画得玲珑丰满，给人带来的是灵魂的洗礼。”教师对学生的语言鉴赏进行分析，肯定学生的具体表现。在这个语言鉴赏实践中，学生没有遵循什么样的格式，教师也没有给学生提供固定的格式，学生的语言鉴赏实践依然做得有声有色，这说明语言鉴赏未必要运用什么样的格式。

语言鉴赏的确有一定难度，这是很多学生比较畏惧的原因。在教学执行阶段，教师需要有清醒的认知，对学习中存在的问题有理性的梳理，以便给出更为贴近的应对，让学生顺利走出鉴赏认知误区，自然建立语言鉴赏认知体系，这样才能全面提升学生学科核心素养。任何学习都不会一帆风顺，语言鉴赏也是如此，有困惑是正常的事情，只要我们正视这些问题，便可以找到更对应对之策。

作者单位：江苏省徐州市铜山区清华中学（221116）