基于工作内容的高职课程资源优化设计

陆 炜 妮

(东莞职业技术学院 计算机工程系,广东 东莞 523808)

2020年初的教育教学形势快速推动了在线教育的应用普及，同时也暴露出在线教育中存在的诸多问题.尤其对于高职课程而言，其突出的实践性和职业能力要求与在线课程的资源优化之间存在着一定的矛盾，采用何种模式对高职课程的资源进行优化设计，以最大限度地减少矛盾，提高学习成效是迫切需要解决的问题.

1 相关研究工作

近年来，针对高职教育的学习资源优化的探索一直受到人们的关注，相关学者也提出了各种不同的优化方法.文献[1]中提出了基于知识地图的资源碎片化模式，运用知识地图技术将知识、资源按照优先级和学习进度属性组织起来，提供个性化的学习路径；文献[2]提出了基于问题的碎片化学习模式的构建，在问题的引领下，碎片化学习能够聚焦主题；文献[3]提出了基于软件项目的高职课程碎片化资源体系框架，按照项目的实现过程和知识技术储备的学习需求对资源进行碎片化设计，以解决碎片化资源的系统性欠缺等问题；文献[4]提出了以问题为导向、基于案例的碎片化学习模式，使碎片化学习能够“形散而神不散”.

目前资源优化设计的模式有很多种，但这些方法更多的是关注知识系统性问题，对于能力的培养缺乏系统设计，而高职课程的重点正是培养学生的职业能力.虽然文献[3]中基于项目的资源碎片化方法较为适合高职的综合实践类课程，但对于大量的专业基础课、核心课来说并不容易实施.因此，探索适用于高职课程的资源优化模式十分必要.

2 基于工作内容的资源优化

2.1 基于工作内容的资源优化概述

高职课程的突出特点是以职业岗位能力需求为导向进行教学内容设置，强调职业技能训练和职业素质的培养.这一特点决定了高职课程的资源优化设计应该以岗位能力为核心，通过合理的优化方法将支撑岗位能力的职业技能和职业素质进行有效融合、重组并分布到一系列优化资源中.

基于工作内容的资源优化设计模式，是以职业岗位所对应的工作内容为载体，将相同的工作内容归纳为不同类型，将职业能力和职业素养物化到不同类型的工作内容之中，以完成工作内容所需的知识、技能作为资源优化设计的依据，从而实现优化资源间的有机联系.

2.2 基于工作内容的资源优化方法

基于工作内容的资源优化要求对工作内容进行逐层归纳、分类、排序，最终形成适合教学的工作内容序列，并以此作为资源优化设计的最小单元.具体步骤如下：

(1) 依据职业岗位归纳出多层工作内容

对职业岗位所包含的工作内容进行归纳和分层，要求工作内容之间应具有相对独立性，以适应分块教学的需要.首先归纳出顶层工作内容.顶层工作内容应具有丰富的内容和明确的独立性；然后将顶层工作内容细分为二层、三层等多层工作内容，每一层的工作内容应相对独立以及具有对其自身而言完整的工作流程，同一层里的各个工作内容在具有相同内涵的同时应具有各自不同的特征.值得注意的是，不同课程的工作内容在选取和分层的依据上是不一样的.

(2)对各层工作内容进行排序

细分出不同层次的工作内容后，就需要对其进行排序.遵循学习规律，通常按照基础、进阶、提升的顺序对工作内容进行排序；如果部分工作内容之间存在较为明显的先后顺序关系，应该遵循这一顺序来安排.

(3)依据最底层工作内容所需的知识技能设计优化资源

以最底层工作内容作为优化设计的最小单元，以最底层工作内容所需的知识点、技能点作为资源优化的依据.这些优化设计的知识点、技能点并不能单一应用于某个工作内容，而应该是为所有工作内容所共享，从而形成知识点、技能点组成的网状结构.图1为基于工作内容的资源优化结构图.

图1 基于工作内容的资源优化结构图

2.3 基于工作内容的资源优化特点

(1)弥补资源优化带来的知识系统性缺陷

工作内容影响了其自身的工作流程，从根本上保证了以完成工作内容所需的知识和技能为依托设计的一系列优化资源，具有内在的知识系统性.优化的知识点、技能点看似松散、独立，但是通过工作内容这一主线实现了串联，在满足优化学习需求的同时，也能够较好地满足知识系统性的要求.

(2)适应高职课程对于职业技能和职业素养的培养需求

基于工作内容的资源优化设计，表面上看到的是工作内容这一条主线，但实际上，在工作内容之间不可避免地会存在大量的知识、技能重叠区，这些隐藏在工作内容背后的重叠区恰恰是训练职业技能和培养职业素养的关键.将优化的知识点、技能点根据不同工作内容的需要进行灵活组合、共享重用，可以培养学习者对于同一知识点、技能点在不同情境下的实践应用能力.

(3)具有较好的适用性，易于实施

基于工作内容与基于项目的区别在于，项目包含了完整的工作流程和全面的知识技能，而工作内容可以是项目中的一个组成部分，仅包含了其自身的工作流程和知识技能.基于工作内容的课程资源优化设计，能够根据工作内容的难度、广度来灵活调整授课顺序，便于课程初始阶段讲授基础知识和训练基础技能，课程中期讲授进阶知识和训练进阶技能，课程后期培养综合运用能力，适合在高职课程中的专业基础课和专业核心课中应用.

3 基于工作内容的界面设计技术基础课程资源优化设计

3.1 课程定位

界面设计技术基础是高等职业教育计算机应用技术专业的专业基础课之一.当前，互联网的应用已比较普及，其中以网页的应用形式最为普遍，就业市场中对于网页设计师等相关岗位的需求量稳步提升.因此，本课程的教学目标是学生能掌握静态网页设计与制作的基本知识和技能，具备根据客户需求设计并制作合理静态网页的能力.

3.2 资源优化设计

首先，根据“网页设计师”的职业岗位需求，归纳出顶层工作内容为静态网页的可视内容、静态网页的交互效果.

其次，对顶层工作内容细分出第二层工作内容.根据静态网页的可视内容组成细分为网页文字排版设计、图文混排设计、导航条设计、表单设计、网页布局设计等五个工作内容；根据静态网页的交互效果的类型细分为文字类特效、图片类特效、导航条特效、时间日期特效、表单验证等五个工作内容.

再次，对第二层工作内容细分出第三层工作内容.以“导航条设计”工作内容为例，根据导航条的类型和复杂度细分出水平导航条、垂直导航条以及复杂导航条等三个工作内容.

最后，根据第三层工作内容组织所需知识点和技能点.表1为本课程的“导航条设计”工作内容的资源优化设计情景，表中的部分知识点、技能点为多个工作内容所共享，其对应的优化资源也具有共享的特点.图2描绘了表1中知识点和技能点相互间的结构关系，从中可以看出，知识点1、知识点2被三个工作内容共享，知识点3被两个工作内容共享；由于技能点1为技能点2提供支撑、技能点2又为技能点3提供支撑，从而，技能点1被三个工作内容共享，技能点2被两个工作内容共享.

表1 “导航条设计”工作内容的资源优化设计

图2 “导航条设计”工作内容的资源优化结构设计

正是由于同一个知识点、技能点在不同工作内容中可以多层面加以应用，多个知识点、技能点之间有交叉组合，学习者建立起知识的系统性，也锻炼了对知识技能的迁移能力.

3.3 优化资源建设情况

界面设计技术基础课程的优化资源分为三大类：学习资源、考试资源和拓展资源.学习资源是针对知识点和技能点所设计的资源，主要有课件PPT、文档、微视频、动画等形式；考试资源包括针对每个工作内容设计的章节测验，以及每个学习阶段的考试，主要采用单选题、多选题、判断题、简答题和实操题等形式；拓展资源包括拓展作业、相关技术文档、企业网页项目，主要采用实操题、文档、图片等形式.所有优化资源都以工作内容为主线进行组织，便于学习者在具体的学习位置上快速获取相关资源.

4 结语

在线教育技术的发展步伐越来越快，在线教育资源的建设质量也需要同步跟进.本文探索了一种适用于高职课程的资源优化模式，即基于工作内容的资源优化设计，其核心是工作内容的选取和分层，最突出的特点是为优化资源提供内在知识系统性的同时，融合职业技能和职业素养的培养，以期为高职课程的在线教学资源建设提供有益的启示.