小学语文统编教材中综合性学习的教学策略新探

朱晓莉

摘要：小学语文统编教材中从三年级下册第三单元开始出现综合性学习模块，到六年级下册共安排了四次。为了实现小学生综合学习能力的有效培养，笔者对统编教材综合性学习教学内容进行了梳理，并提吐了相应教学策略的建议：研读比对，准确定位;遵循规律，逐步夯实;评价跟进，引领提升。

关键词：小学语文;综合性学习;教学策略

小学语文统编教材中综合性学习从三年级下册第三单元开始出现，到六年级下册共安排了四次。从学生层面看，以教材为依托，学生开展综合性学习的次数并不多。而且每学年只有一次，对学生的学习能力要求跨度较大。从教师层面看，有的教师对综合性学习不够重视，该内容在教材中出现的频率不高;有的教师则会因为统编教材中的综合性学习内容在人教版教材中都有，只是出现的位置不同，而忽视学生的学习起点，习惯性地使用原有的教学没计，使教学低效或无效。

那么，我们如何根据新教材的编排特点，有效开展语文综合性学习，实现学生综合学习能力的无缝对接呢？这是教材衔接使用过程中需要解决的问题。

一、统编教材综合性学习内容与能力指向的梳理

笔者将统编教材中综合性学习内容与要求、主要能力培养指向进行了梳理，整理出统编教材综合性学习教学时需要关注的能力培养的重点与梯度。统编教材中综合性学习虽然次数少、跨度大，但是对于学生能力的培养要求是有梯度的。

例如，三年级下册《我国的传统节日》让学生搜集我国传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。对于三年级学生来说，内容贴近生活，浅显易懂，过程操作简单，方便易行。四年级下册《轻叩诗歌大门》，学生除了自主搜集诗歌方面的资料，还要合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。尤其是“举办诗歌朗诵会”显然提高了学生自主活动的要求，对学生的组织策划能力更具有挑战性。学生要写方案、寫节目单、写通知……应用文的写作能力有了如此及时的“应用效果”检验。五年级下册《遨游汉字王国》就更有难度了，需要学生“为汉字的规范使用做一些力所能及的事情”。除了发现社会上规范用字存在的问题，搜集、整理资料分析问题的原因，还要学以致用，提出解决问题的办法并付诸行动。

特别要关注的是《轻叩诗歌大门》这一主题的综合性学习，原人教版教材安排在六年级上册，统编教材则安排在四年级下册，那么，教师在教学时则不能照搬原先的教学设计，应降低对学生综合性学习能力的要求，调整教学策略。

二、统编教材中综合性学习教学策略的建议

基于对统编教材的认识，在统编教材衔接使用阶段，笔者认为需要重新解读文本，确定合适的教学目标，选择有效的教学策略，关注学生的学习过程与能力衔接。

（一）研读比对，准确定位

多年的教学实践与经验证明，语文综合性学习的确有利于学生在整体性的听说读写活动中提高语文素养，有利于语文知识能力的学以致用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作能力等。同时，它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。小学语文统编教材中把综合性学习教学内容安排在3至6年级，这些能力的培养在不同的学段各有所侧重。

从中我们不难看出，同一种能力的培养，第三学段的要求比第二学段的要高。比如，表达能力从简单的口头表达与书面表达观察所得到学写小组活动计划、活动总结、专题演讲稿、简单的研究报告等;搜集信息能力从有目的地从身边的人、事、物中收集到利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，并且能根据需要整理运用资料;实践能力从简单地观察到提出问题——组织研讨——策划活动——专题辩论——撰写报告——解决问题，要求也在不断进阶。

第三学段更加强化“自主、合作、探究”的学习方式，往往围绕一个主题，提出诸多活动建议和具体的活动要求，内容多，可选择空间大，活动过程中需要不断调整方案，还可以按活动专题再分工，既可避免过多的重复研究，也能让每个学生有自己的研究成果。学生在综合学习活动中的语文综合运用能力，以及探究精神和创新意识得到进一步锻炼与展现。我们要根据学生的年龄特点、原有的学习起点，确定合适的综合性学习目标。

（二）遵循规律，逐步夯实

语文综合性学习的学习流程通常是“布置任务——开展活动——汇报成果”，这样的流程容易“走过场”，其结果是即使已经开展活动了，学生的能力也并没有得到提升。尤其统编教材综合性学习次数少，我们更不能满足于“教过”，应该追求学生“学会”。

研读统编教材中综合性学习的提示语，笔者发现这些提示语对于学生综合性学习的方法更具有指导性和可操作性。根据这样的教材编排，我们应依据“认知——实践——迁移”的学习规律设计活动流程，逐步夯实学生的综合性学习能力。

1.认知环节“授之以渔”

活动前，教师先让学生明确活动主题，了解活动要求和内容，给出活动建议，指导学生分组，教学生学会制订活动计划。同时，注意以单元整组的方式整体推进综合性学习活动，由于统编教材综合性学习跨度大，学生会遗忘曾经学过的内容与方法，对新的学习内容感到陌生。教师在活动前引导学生认真学文，可提示学生内容与方法藏在课文的学习里，带着问题学习课文，学生开展活动时有据可依。

2.实践环节“雪中送炭”

虽然综合性学习活动中应突出学生的自主性，重视学习主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。活动中，教师应在各环节中发挥指导作用。一是指导学生贴近生活，联系生活中的实际情况开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。二是指导学生主动参与，组内分工明确、合理，强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。三是指导学生开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习，注重探索和研究的过程。同时，积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

3.迁移环节“推波助澜”

活动后，教师应该通过认同、激励等方式，告诉学生可以通过作文、图表、模型、广告产品、诗歌、表演、绘画、歌唱等多种方式来汇报自己的活动成果。综合性学习更应该民主、平等地建议学生多采用一些有“语文味”的汇报方式，特别是能将听、说、读、写整合于活动之中的方式。比如，培养学生听、读能力，采用与人聊天、看电视、阅读有关资料、收集材料获得相关信息等方式;培养说的能力，可采用组内讨论，对收集到的材料进行筛选、梳理，以及在班上交流发言，发表自己的见解的方式;培养写的能力，可采用将筛选后的语言材料编辑成集，用多媒体技术呈现，在讨论和交流的基础上融人自己的独特感受写一篇活动总结等方式。同时，为了调动学生迁移运用语文能力的积极性，开展与听说读写能力相关的评比活动，比如可评出小组学习合作愉快、成果显著的“好搭档”，在汇报展示中表现突出的“未来星”，出色完成策劃设计的“创意奖”。

（三）评价跟进，引领提升

评价语在综合性学习中也是必不可少的。如果缺失教师对学生学习的评价指导，就不能有效地促进学生的听说读写能力的发展。语文学科有自己的独当之任，那就是“学习语言文字运用”，评价时也要体现语文学科的特点。即在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文能力的提升。

1.引发积累

语言材料的积累是语文综合性学习的重要内容，而教师的评价语对引发学生的积累将产生无形的影响，精心挑选、充分展示学生的学习成果，让学生不仅对自己的成果多了一份自豪，同时激发了学生进一步积累的积极性，促进了消极语言向积极语言的转化。另外，教师规范化的表达以及课外知识的积累对学生是一种示范和促进。

2.引领方法

教师要让学生学会举一反三，掌握语文学习方法。教师的评价语要从这样的高度着眼，注重让学生获得和运用学法。在学生汇报成果评价时，侧重表扬他们多样而有效的学习方法。比如：“瞧，这几位同学通过绘制思维导图，展现了我国汉字演变的历史。一目了然，简洁形象。”“这几位同学能通过图书馆查阅、电脑上百度、云平台问卷等多种方式来收集资料，方便快捷。”这里不仅是告诉学生语文综合性学习方法多样，更重要的是善用。

3.引向表达

综合性学习离不开让学生用语言来表达自己思想的过程、汇报学习的收获，而评价语的一个重要功能就是引导学生学会表达。教师的评价语一方面要针对学生表达中的语病，对症下药，为学生的表达指明目标，引导方向;另一方面，教师要善于抓住学生表达中的有利契机，就文取材，对学生进行扎实的语言文字训练。

综上所述，统编教材中的语文综合性学习应该找准学生的学习起点，有梯度、有温度、有效度地引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在更为广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。