高校大学英语教师文化资本现状研究

2020-09-16关丽娜

黑龙江教育学院学报 2020年9期

关丽娜

(四川文理学院外国语学院，四川达州 635000)

一、文化资本理论

法国社会学家皮埃尔·布迪厄[1]在20世纪60年代末70年代初提出了”文化资本”的概念，并在1986年发表了《资本的形式》一文，他认为资本包括三种类型：经济资本、文化资本和社会资本，其中文化资本又包括三种形式：身体化文化资本、客观化文化资本和制度化文化资本。身体化文化资本包括个人的文化素质和个体化特征，客观化文化资本包括个人的论文、著作、书籍、以文字形式记载的经验总结或个人的教学日记等，制度化文化资本包括用制度的形式将身体化文化资本进行合法化确认，例如学位证、文凭、奖励证书、职称证书等。身体化资本是个体长期积累而形成的一种文化素质，具有明显的个体化特征，客观化文化资本则需要经济资本的辅助，体现了个体对文化产品的拥有，具有继承性和发展性特点，制度化文化资本则是外界对于个体所拥有文化资本的一种承认，是文化资本合法化的保障，是不以个体文化资本的意志为转移的。三种文化资本都可以用量来表示，只有文化资本总量比较丰富的个体才有可能占据一定的优势地位。

现在很多学者从文化资本理论视角来探索教师的教育发展问题，例如王怀建等[2]认为，高校体育教师文化资本积累路径需要理解原始积累的关键地位,关注继续教育积累的量变作用,重视精神动力积累的质变价值,注重象征化文化资本的蜕变功能。王国明等[3]探讨了文化资本视角下的农村教师补充困境的方法。高振宇[4]研究了教师专业资本的内涵、要素与建设策略。高校大学英语教师作为高校教师队伍的一个群体，有着其自身的发展特点和发展规律，但现在鲜有学者研究高校大学英语教师的文化资本现状以及文化资本现状怎样影响着高校大学英语教师的自身发展。因此，本文从文化资本的视角调查和了解高校大学英语教师这一特殊群体的文化资本的现状，考察文化资本是怎样影响教师的自身发展和课堂教学的。

二、研究程序和方法

(一)研究目的

该研究是为了调查高校大学英语教师的文化资本现状和积累情况，主要是从高校大学英语教师的身体化文化资本、客观化文化资本和制度化文化资本三个方面进行调查和分析。

(二)研究方法

研究方法包括访谈和问卷调查。在访谈会上对十名大学英语教师进行一个小时的访谈，具体问题包括：(1)您对现在大学英语教学模式转变的看法是什么？(2)您目前的教学愿望是什么? (3)您是通过什么途径来提高自己的教学水平的?(4)您平时是怎样提高自己的英语水平的?调查问卷的工具是在王囡[5]和孙源[6]对高中教师文化资本调查表的基础上,参考大学英语教师的专业发展的相关内容改编而成，调查问卷包括文化资本的三个组成部分，即身体化文化资本、客观化文化资本和制度化文化资本,每个部分又包括3—8个具体的选项。

(三)研究对象

访谈会的调查对象是四川省两所大学外国语学院的10名大学英语任课教师，其中4名教师年龄在45岁以上，4名教师年龄在45—35岁之间，两名教师年龄在35岁以下，访谈时间为一个小时，10名被访谈教师被编为大学英语教师A，B，C，D，E，F，G，H，I，J。笔者向四川省内四所高校的大学英语任课教师共发放90份调查问卷，调查对象通过电子邮件的方式回复或者用书面调查问卷回复，得到有效问卷一共是87份。

三、十名大学英语教师访谈结果摘录及分析

访谈问题1：您对现在大学英语教学模式转变的看法是什么？访谈问题2.您目前的教学愿望是什么?

教师A说：“现在学校的大学英语教学不像原来那样只局限在课堂教学了，现在有很多课后的自主学习平台，例如在我的大学英语班上我会要求学生自己完成批改网上的英语作文训练，完成I-Smart自主平台上的课后练习。现在的网络很发达，学生获取知识的渠道很多，这对授课教师提出了更高的要求，我在备课时经常要反复考虑增加的新知识点，有的内容就安排学生自己在网络上查找，然后大家在课堂上分享这些知识。”教师B说：“我现在教的是四个艺体班，有时让学生课后去完成批改网上的作业，但是艺体班的学生英语基础很差，很多学生课后都没有及时完成这些作业，完成作业的一部分学生感觉也是在敷衍了事。现在的大学英语教学模式在发生变化，都倡导加强教师的引导功能和学生的自主学习能力的培养，这对教师的教学提出了更高的要求，也和教师的授课班级有很大的关系。如果班上学生的英语基础较好，自主学习的能力较强，教师对于教材内容的自主把握度就很高，否则教师还是会采用传统的课堂“满堂灌”的方法授课，教学模式改革也就无从谈起了。”教师G说：“我们学校大学英语实行分层教学，学生分成A班和B班，我这个学年同时教授两个A 班和两个B班，A班学生英语水平较高，B班学生英语水平较低，我希望对B班的学生在期末考试时采用考察的方式，例如用英语写一篇学习的心得体会，但是学校教务处不同意，因为全校大学英语要统一采用期末卷面考试，在授课时A班和B班按规定采用不同的教材，教师必须要按照教学进度表完成教材的内容，不能根据学生实际情况自选教材上课，我觉得给予学校教授大学英语的教师权限不多，很多时候只能根据学校的统一规定来做，教师的自主权力并不多。”

访谈问题3：您目前的教学愿望是什么?访谈问题4：您是通过什么途径来提高自己的教学水平的?访谈问题5：您平时是怎样提高自己的英语水平的?

教师C说：“作为一名大学英语教师，我觉得压力比教授英语专业课的教师还大些，虽然我们也想给学生更多的自主学习时间，但是因为学校对我们的考评就是学生的四六级过关率，所以教学主要是围绕着教材、语法和词汇训练。”教师E说：“我们学院会不定期开大学英语教研会，每个学期会组织大家观摩两次大学英语教师的公开课，暑期可以参加一些出版社举办的大学英语研修班，可以听一些专家的讲座，总的说来，这些活动还是太少。作为高校教师，职称压力是很大的，领导经常催促教师们拿高职称或者读博，而在我们学校大学英语教师的周课时都达到平均16节，年轻教师还更多，整个外国语学院去读博的教师只有两三个人。”教师I说：“我是学英语教学法的，这个学年承担了一个校级教改课题，在学院的几个教学班做了一些调研和访谈，从教学中是能够找到有价值的研究课题的，例如写课堂反思日记，但需要花时间坚持写下去，所以我是写写停停，效果并不像预期的那样好。大家都希望平时课时量少一些，如果学校不是一再强调大学英语的四六级过关率，可能大家尝试的课堂授课方式会更多，学生也会受益更多。”教师H说：“在我们学校每个教师根据自己的职称必须完成一定量的科研分，否则就要倒扣工资，我们都希望有一些外出参加高端会议和学习的机会，能够了解自己学科领域最前沿的发展，但是这样的机会很少，因为这样的机会总是给了院领导们、那些已经晋升为教授和副教授的教师，或者教研室主任们，而这些人很多是不需要职称晋升的人，真正需要的教师是没有机会的。”

从访谈中我们能够发现，教师们也知道或者也想改变传统的以教师为主、学生为辅的教学模式，但由于各个学校的不同的教学要求或者授课班级学生的英语水平情况等因素，教师们仍然更多地采用传统式教学模式，即以教师为主导的讲授式教学模式，以“教师在上面教，学生在下面听”的形式呈现。教学模式教条化、单一化、静态化，学生在教学过程中处于被动地位，教师的主观能动性难以发挥。教师教学任务繁重，导致教师没有足够的时间去学习和进修，科研上不去，进而不能评上高职称，造成身体化文化资本难以积累，客观化文化资本和制度化文化也难以形成。

四、调查问卷结果及其分析

表1 参与问卷调查的大学英语教师基本情况表

从表2中可以看出，绝大部分被调查的高校大学英语教师的英语专业知识都比较丰富，都能够较好地了解英美国家的文化，有着丰富的课堂授课经验和较好的英语写作与口语交际的能力。教师们都认为现在大学英语的教学观念和教学模式和以前不一样了，正面临着巨大的转变。还有一部分教师由于所学专业的不同，表示自己不是很了解教育学和心理学方面的知识，以及英语学科教学知识，但教师们也认为这些并不是很影响课堂教学，自己拥有丰富的英语专业知识是最重要的，而教学经验是可以慢慢积累的。

表2 大学英语教师身体化文化资本问卷调查表

续表

从表3中能看出，几乎所有的大学英语教师在课堂上都使用多媒体教学，当被问及多媒体教学资料的来源时，绝大多数教师都表示由于自己制作太花时间，因此很多是从网络上下载的教学课件。有一小部分教师会经常发表一些与教学相关的论文，但是很少有教师会写自己的教学经验总结和教学反思日记。

表3 大学英语教师客观化文化资本问卷调查表

从表4中能看出，37%的大学英语教师表示外出开会或外出进修的机会很少，除了暑期有一些大学英语研讨班以外，平时几乎没有外出参会的机会，而外出进修需要较长的时间，很多教师由于自身的教学任务重或者家庭的关系又往往抽不开身。对于在高校工作的教师来说，评职称是一件很重要的事情，绝大多数教师都表示要想办法去得到各种资格证书，因为这对自身的发展是有益的，而且也会努力去争职称，能不能得到则是另外的事情。

表4 大学英语教师制度化文化资本问卷调查表

五、文化资本积累的调查结果及建议

(一)身体化文化资本的积累

调查问卷显示，只有57%的大学英语教师比较了解教育学和心理学，只有58%的教师比较了解英语学科教学知识，而这会影响教师对课堂教学和对学生的观察、判断和了解，79%的教师表示能较好地适应大学英语教学模式的改革，76%的教师表示了解大学英语教学改革的方法，但当被问及大学英语教改的具体模式和操作方法时，很多教师却又说不出来。大多数大学英语教师由于学校的教学目标以及所教学生的英语实际水平的差异，而更多的是采用传统的教学模式，教师大多教学任务繁重，教学人员紧缺，但又面临着提高学历、科研和评职称的压力。因此，学校要多鼓励教师们立足学校，开展校本培训，致力于教师校本研修能力的提高，并探索开展校本培训的多种方式，例如采用观课议课的方式调查和研究教师的校本研修能力，用调查问卷的方式对参与教师进行观课议课的调查和培训工作，在教学研讨和观课议课的集体教研中，让教师献课和参加研讨，甚至作为主题发言人，以此不断提高研修水平，提升自我研修能力，在议课中本着平等交流的议课态度，采用同在共行的议课方式，基于教学课例进行议课讨论，最后致力于发现教学中的关系和可能，议出更多的教学可能性，拓展可能性空间，让教师得到自我发展，也提高了教学质量。

(二)客观化文化资本的积累

调查问卷显示，93%的教师经常使用多媒体辅助教学，这显示教师在教学方法上能够跟上时代的发展，58%的教师经常购买英语教学资料，42%的教师经常购买英语报纸和英语杂志，只有13%的教师表示自己经常写有关教学经验总结和教学反思日记，只有10%的教师经常自己制作一些与教学相关的视频，60%的教师经常发表有关英语教学的论文，这显示大学英语教师很少分析和反思课堂教学，更多地只是完成自己的教学任务，很多教师科研能力薄弱，难以从课堂教学中找到有价值的课题进行研究。

Johson K.E.[7](2006)提出了外语教师教育所面临的四个挑战。第一个挑战是关于教师的知识结构，专家们提出了“Praxis”一词，“Praxis”是一种能力，一种在理论知识基础上形成的实践知识。第二个挑战则是要扩大教师获得这种能力的途径。第三个挑战是要重新划分专业发展的范围，即教师的专业发展不仅仅包括一些看得见的活动，例如工作坊、研习班等，还包括教师的非正式的社会和专业网络以及教师的课堂促进教师专业学习的程度。最后一个挑战则是教师应意识到外语教师的专业发展发生在一个永远变化着的社会经济和社会政治环境下，外语教师教育应考虑到外语教师学习和教学环境下的社会，政治经济和文化历史。

教师要成为研究型的教师，首先要发展和丰富自己的专业知识，也包括体现在对多媒体教学技术的掌握上。现在信息技术的讯猛发展使得英语学习和教学上了一个新台阶，英语教师要丰富自己的计算机应用知识，在教学中充分利用语音实验室和网络，利用多媒体进行教学，要减少单纯的讲解式教学，教师应把教学过程看作是一个探索、思考和认知的过程，发现问题，解决问题，从而使教师们从教学中得到提高，做到教学相长。教师在意识上也要发生转变，要具备终身发展的意识，在新形势下大学英语教师急需增强终身发展的意识，终身学习已经成为现代社会最重要的教学理念之一。教师的终身发展需要建立在自我观察上，发现自己的薄弱之处，通过学习新知识和新技能，实现自身的提高，观察—发现—学习—提高是一个周而复始的过程，教师的专业化将贯穿于整个职业生涯中。教师可通过教学反思、教师日记、教学档案袋、工作坊等方式来发展自己。

(三)制度化文化资本的积累

调查问卷显示，只有28%的大学英语教师有机会经常外出参会或外出学习，很多教师难以有外出学习接受新知识和新观念的机会，40%的教师会想法去获得各种资格证书以提升和丰富自己的专业素养，高校教师评职称压力大，79%的教师都表示会努力去获得更高的职称，这需要学校给教师们提供一个相对宽松的工作和发展的外部环境，例如大力发展网络课堂，鼓励教师转变课堂教学模式，转变评价体系，把传统课堂教学和网络课堂教学充分结合起来，教师也能从繁重的教学中解放出来，更多地成为学生学习的指导者和督促者，教师也能有更多的时间去思考教学，成为研究型教师，让课堂、教师和学生能在一个良好的生态环境下健康发展。

在教师的自主发展中，与他人的合作是非常重要的，Norton B.[8](2004)倡导教师应和研究者合作,研究者所做的决策就能更好地应用在教师的教学当中,而教师在对课堂所做的研究过程中也能成为研究者。这个提法虽好，但却把教师和研究者严格分开，并使二者之间产生了一种不平等的权利关系，也低估了教师的实践知识，所以Stewart T.[7](2006)提出了更平等的教师的研究一词，他认为，教师和研究者的合作没有考虑到教师的专业发展，二者之间的有效合作不能进行。尽管教师间的合作是重要的，但这种严格的二分法会在不经意中更重视专业知识而忽略实践或社会知识。教师进行学术研究，对于教师的课堂实践是很重要的，进行科研能够使教师发现课堂上的问题，并进一步去解决它。教师的研究的概念包含了教师的教学观，教师也需要迎接挑战去融入到研究社团中，发现自己思考和解决问题的方法。