河南农村小学师资现状调查及培训方案设计

郭玲

摘要：调查结果表明，河南省农村小学师资现状不能满足当前小学教育教学所需，开展有针对性的农村小学全科教师培训成为研究和實践的重要课题。根据河南省农村小学师资的需求现状，以“基于课程资源整合的小学全科教师专业发展”培训方案为例，全方位解析小学全科教师培训方案，探讨提高河南农村小学全科教师培训效能的培训方案及实施保障。

关键词：河南农村  小学师资  现状  培训方案

近年来，教育部对教师培养提出了一系列要求，特别是2018年的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号）针对卓越教师培养做出了详细的规定和科学的安排，也为小学教师的培养指明了方向，明确了培养规格，是进行教师教育改革创新的根本依据。新时代背景下，卓越小学教师培养是一个系统工程，探索具有地域特色的、有针对性的新时代卓越小学全科教师职后教育尤为重要。

一、河南省农村小学师资现状调查

河南省地方经济社会调查队于2015年对全省17个省辖市40个县（市、区）的120所农村小学教育状况进行了一次专项调查。调查队随机抽取覆盖353个行政村、共计人口573436人的120所小学。其中完全小学66所，非完全小学54所，分别占55.0%和45.0%;平原地区小学85所，丘陵、山区小学35所，分别占70.8%和29.2%。通过调查发现“师资力量薄弱”（83.3%的人认为），居各问题之首。具体师资现状如下。

（一）师资缺口较大，导致现任教师教学任务过重

调查结果显示，120所小学中，有93.3%的小学（112所小学）反映目前的在编在岗教师人数不能够满足教学的实际需求，缺口人数达468人，占现有在编在岗教师人数的27.4%。

（二）教师兼教多门学科现象突出，全科教师成为农村小学的必备

调查结果显示，近四成老师同时带三门课或更多。其中，13.9%的教师（237人）带一门课;46.5%的教师（794人）同时带两门课;39.4%的教师（674人）同时有带三门课及以上的课程。

（三）体育、音乐、美术等学科专业教师缺额尤甚，致使许多学校根本无法开设体育、音乐、体育等课程

据调查，120所小学中，只有18所学校（15%）有专业体育教师21（1.2%）人;15所学校（12.5%）有专业音乐教师16人（0.9%）;5所学校（4.2%）有专业美术教师6人（0.4%）。

（四）年轻教师缺乏，师资年龄结构失衡

调查显示，调查涉及的学校教师中只有14%的教师为30岁以下，51—60岁有396人，占23.2%;61岁以上的有5人，占0.3%。;120所被调查小学中，有22所学校（18.3%）根本就没有30岁以下的年轻教师。

二、河南农村小学全科教师培训方案设计

（一）培训主题

基于河南农村小学师资现状调查，农村小学教师的师资不能满足农村小学的现实需求，这严重制约了河南农村小学教育教学质量的提高。有针对性的、实用的、理论与实训兼具的农村小学教师的继续教育是补短板的有效方法。

根据小学全科教师教育教学实践与专业发展的实际情况，农村小学教师的培训必须以培养“一专多能、兼教多门、学育俱能”的小学全科教师为出发点，以“创新培训模式，满足基层需要，促进教师成长”为宗旨。“基于课程资源整合的小学全科教师专业发展”就是为了提高河南农村小学教师素质和能力而确立的培训主题。

（二）培训目标

为了体现培训主题的特色，制定如下培训目标：

1.进一步坚定从教信念，具备良好的师德修养，富有教育情怀;具有较高的心理调控能力和较强的心理耐挫能力;具有稳定、乐观、积极的工作态度;树立小学全科教师先进的教学理念。

2.不断更新、补充新的知识，为提高小学教师的工作效能、促进教师专业发展奠定基础。

3.能够根据地域特点、人文特色去发掘资源;能够深入钻研课程资源开发与课程教学的整合，满足基础教育需要;具有开展教育教学研究的能力，充分发挥示范引领作用。

（三）培训内容

培训内容是实现培训目标的支撑。为了实现培训目标，设计了有内在联系的培训课程。培训内容可以从师德与专业理念、专业知识、专业能力三个维度进行设计，而且应该处理好三个维度之间的联系，其中师德与专业理念对教师的专业发展起“领航者”作用，是促进教师掌握专业知识的前提，而教师专业能力的提升又离不开师德与专业理念、专业知识。在设计培训内容时，可以依照每个维度所包含的模块进行科学安排。具体设计思路如下表所示：

（四）培训特色

培训实施时，要控制学员人数，实行小班化教学;培训过程必须遵循理论引领与实践训练相结合、专题学习与综合研习相结合、观摩考察与反思体验相结合的基本要求，形成小学全科教师培训的特色。

1.实用性。依据小学全科教师的需求进行设置课程，既能满足教师亟待解决的课程资源开发和利用的需求，又能引领教师成长和专业发展，从而促进小学全科教师专业化成长。

2.针对性。培训团队的教师均应对小学全科教育长期关注和研究，专家、高校教师与一线优秀教师相结合，既有理论研究高度也有丰富的实践经验，以利于强化全科教师业务素质，提升科学开展课程教学的能力。

3.融合性。培训过程应达到培训课程、培训内容、培训资源、参加人员之间的有机结合与统一，营造自由宽松的全科教师学习交流氛围，为培训者和参培者之间创造合作交流的平台。

（五）培训方式

实现培训目标、体现培训特色依赖于培训方式。培训过程中，要综合运用多种培训方式，促使学员掌握课程资源开发的方法，形成学员符合地域特色的个人教学风格和实践能力。可以采用以下培训方式：

1.专家论坛

从省内外高校、科研机构，聘请对小学教育教学有深入研究的专家学者讲学，将具有前瞻性的小学全科教师的教育理念带到培训现场，更新农村小学教师的教育理念。

2.名师讲堂

结合农村小学教师教育教学中的难题和困惑，聘请长期从事小学教育教学研究、熟悉小学学科教学的小学一线教师开设专题讲座，探讨课程实施过程中的相关问题，拓展教师的专业知识。

3.现场课剖析

为提高农村一线小学教师在教育、教学、管理、教研实践中的实施能力，聘请省内外著名的教研员、特级教师和一线名师现场讲课，并在课后进行剖析、讨论课堂教学中的成功之处和待提高之处，提高学员课堂教学的实践能力。

4.研究论坛

为了促进一线教师的研究能力提升，由富有研究经验的高校教师或教研员组织学员开展小组研讨，以在教育教学中遇到的“小問题”为切入点，根据学员研究特长提炼出“小课题”，将学员的研究课题资源和培训者的研究资源相结合，以达到“教学相长”目的，既可以促进小学教师向研究型教师、创新型教师转变，也可以为培训者的研究提供鲜活的资源和生命力。

5.现场教学与观摩

组织学员到省内的名校、特色校和校外教育场馆等小学教师培训实践基地现场学习，在真实的课堂教学情境中，与名校教师对话交流，感受名校教师风采，体验名校教学氛围，促成学员专业发展。

6.导师带教

由高校教师和一线名师组成导师团队，根据学员专业发展实际与具体问题，制定个性化指导计划，采取导师带教的方式，满足学员个性化专业发展的需求。

三、河南农村小学全科教师培训方案的保障措施

为了顺利实施培训方案、圆满完成培训目标，就必须有完善的保障措施。具体措施如下：

（一）配备专业的培训团队

为了保障培训的顺利进行，一方面要配备合理的管理团队，包括富有经验的负责人、项目执行人、培训事务管理人、专家联络人、教学监控人、班级管理人的管理团队;一方面配备上至高校的对小学全科教师培养有深入研究的培训专家，中间有理论和实践相结合的教研员，下至经验丰富的一线小学教师。多层次的培训人员组成富有特色的专家团队，既可以保证引领学员的理念提升，又可以保证学之能用的技能习得。

（二）采用科学的评价方式

科学的评价可以提高学员参与学习和交流的积极性，增强培训效果，因此要求培训者根据培训内容，设计合理有效的评价方式。根据以往的培训经验，比较有效的方式有课堂展示小组学习成果、线上线下的小组互评、学习收获交流、“我来当老师”等形式，对学员进行全员、全过程评价，以评价引导、促进学员的学习。

（三）强化可行的跟踪指导

学员的理念提升和技能习得仅靠短短几天的培训远远不够，还需要通过跟踪指导。在培训结束后，还要与参训学员进行沟通交流，解决他们在教育教学实践中的难题。强化可行的跟踪指导是培训不可缺少的环节。

1.利用交流软件，实现及时沟通

选派专家跟踪指导、在线疑难解答，汇总学员训后实践问题给出解决方案。建立本项目的学员线上交流平台，畅通与学员进行沟通交流的渠道，及时了解学员对培训的建议，并对其在实践中遇到的难题放在班级交流平台进行讨论。通过思维碰撞，获取灵感;通过经验介绍，获得方法。培训专家团队也可以借助交流平台，为后续的培训明确方向和目标，避免闭门造车，真正做到与时俱进、有的放矢。

2.联手当地教研部门，开展现场指导

培训后与当地教研部门联手组织指导教师团队，与学员及其所属学校、各级教育行政主管部门建立长期联系，深入学员学校开展教学指导。在训后1年内，组织“培训回头看”、教学指导、专题讲座、学术论坛等活动，为学员提供培训后的交流与互动平台，促进参训学员研修共同体建设，提高学员训后学习能力。采集发展样本，“晒”出学员训后实践应用的新成果;盘活培训资源，助力学员常态研修。

3.发挥网络平台优势，优化跟踪指导

依托校园网，搭建网络研修社区，组建由教育专家、一线名师、教研员构成的专家团队，聘请相关专家对学员教育教学实践中遇到的难题进行跟踪指导，促进集中培训前、中、后三个阶段的无缝链接。项目管理团队在项目结束后1年内继续提供培训支持服务，保证学员完成规定的网络研修任务。

通过“基于课程资源整合的小学全科教师专业发展”的培训方案设计，建立一个同行、专家对话及交流的平台，并在培训中理论与实践相结合，既请进来，又走出去，通过多种形式开展学习，促进行小学全科教师的成长与专业发展，从而满足河南农村小学教育教学之需。

参考文献：

河南省统计局.对我省农村小学教育现状的调查报告[EB/OL].http：//www.ha.stats.gov.cn/sitesources/hntj/page_pc/tjfw/tjfx/qsfx/ztfx/articleb9a2a05a867c42ad8f7548a1c5ae828.