论学习情境的设置

李晓宁

课堂学习情境是学生学科核心素养形成、发展和表现的载体。在真实而富有意义的情境中，学生语文实践的兴趣被激发起来，语文实践活动得以发生，语文实践能力得以发展。理论上如是描述，在操作层面应该如何实现完成教学任务为提升学科素养服务呢？我们试以人教版高中语文必修3《祝福》这节课的教学为例来做个解说与探讨。

一、借“媒”设置情境，抛出“未知”缺口

在《祝福》这节课的教学中，一开课，老师借“媒”设置情境：葛平演唱的《怒放的生命》音乐响起，多媒体展示怒放的花朵。导入语：“我想要怒放的生命，可是我却不得不凋零。这就是祥林嫂，一个可怜的女人。”此时，多媒体切换成大雪中祥林嫂拄着拐杖的图象，并配上背景音乐《二泉映月》。老师抛出“未知”缺口：这篇小说，写的是一个善良本分女子的悲剧，但却以“祝福”为题，妥当吗？

教师在教学导入中借助音乐的渲染，扣住学生的心弦，调动学生的多种感官，把学生带入到特定的意境中，使之产生强烈的感情共鸣，并用情去阅读和欣赏课文，做到情理结合。温婉的音乐使人陶醉，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人奋发，教师通过选择和文章内容情感相配的音乐，创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在适当的情境氛围中进入文本的学习。

接着，老师用多媒体展示大雪中祥林嫂拄着拐杖的图象。图画是展示形象的主要手段，在语文教学过程中，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化。语文教材的内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则是学生不太熟悉的。运用图象辅助教学，可以缩短学生和客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

顺势抛出的“未知”缺口“这篇小说写的是一个善良本分女子的悲剧，却以‘祝福为题，妥当吗？”教师以一个看似简单的问题拉开了一堂课的序幕，给学生带来无穷的思考、探索和挖掘的欲望。用一个这样大的教学缺口让学生来阅读、思考和回答，为的是让学生自己感觉、体验和交流。这样的安排不仅有助于学生把握如何鉴赏小说标题的方法，而且有利于促进学生积极主动、建构性地进行学习。

在尊重学生个性理解的情境中，学生就能够积极、主动地学习，生命的个性得以彰显。教师不再是一个课堂知识的灌输者、知识的权威者，而成为了一个教学的组织者、知识的引导者，实现了“教的本质在于引导”，做到了“含而不露，引而不发。”

二、以“改”设置情境，填补“未知”缺口

新课标指出“应拓宽语文学习和运用的领域。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。

这堂课，教师接着以“改”设置情境，以填补“未知”的缺口：既然同学们觉得本文以“祝福”為题不当，老师就让学生试试看能否换个更合适的标题。

学生的学习主动性被调动起来了，大家纷纷发言。有学生说，课文标题改为“一个没有春天的女人”更合适。理由是：立春之日，丈夫死去;孟春之时，被迫改嫁;暮春时节，儿被狼叼;迎春之日，惨然离世。祥林嫂的不幸遭遇都发生在春天，为此，课文标题改为“一个没有春天的女人”更合适。也有学生说，课文标题改为“一个没有希望的女人”更合适。理由是：祥林嫂惨死在冬天即将结束，春天将至时的祝福的晚上。春天是象征希望的，祥林嫂是一个不能有春天的女人，即她是一个没有希望，或者说不能有希望的女人。为此，课文标题改为“一个没有希望的女人”更合适。也有学生说，课文标题改为“鲁镇的故事”或“祥林嫂的故事”更好……

在这样的情境下，教师顺势引导：鲁镇到底是个什么地方，竟容不下一个善良本分的女子？让我们一起走进鲁镇，从传统民俗看鲁镇文化。鲁镇作为一个秉承着几千年文化传统的民俗村，它有哪些民俗？从这些民俗可以看出鲁镇是个怎样的社会？通过探究，学生明白了：鲁镇有祝福的民俗，准备福礼的是女人，拜的却仅限于男人，可见这是个男权社会，男尊女卑。鲁镇有有抢亲的民俗，女人可以像牲口一样被买卖，没有尊严，没有自由。鲁镇歧视再嫁寡妇，人们嘲笑祥林嫂额上的疤痕，不准她动祭品，可看出人们对她的歧视，对贞节的看重。“饿死事小，失节事大”的观念深入人心。

还有学生说，课文标题改为“是谁杀了祥林嫂？”或“或祥林嫂的悲剧”更好。师生在这一学习情境下继续探讨，究竟是谁杀了祥林嫂：鲁四老爷，因为他剥削了祥林嫂;祥林嫂婆婆，因为她劫卖了祥林嫂;柳妈，因为她的“地狱之说”加重了祥林嫂的精神负担;“我”，因为“我”的无能，导致了祥林嫂的死亡……

在这样的活动中，教师激发了学生的思维，打开了学生的思想之门，激发了学生沉睡的潜能。提升语文学科核心素养，要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文。生活有多宽，语文就有多广。在这里，既有联系新旧知识而创设的学习情境，也是通过背景知识来创设的学习情境，还有通过问题来创设的学习情境。

三、借“他”设置情境，拓宽“未知”缺口

学习情境的创设是灵活多变的，丰富的教学情境调动了学生的积极性，为学生提供了更多的锻炼机会，发展了学生的创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力，开发了学生的多元智力，赋予了课堂教学极大的生命力。本课教学接下来水到渠成地借助“他山之石”来设置情境，以拓宽“未知”缺口。

用媒体出示“他山之石”：丁玲评论：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”老师引导学生，你们的观点和大作家丁玲的看法基本一致。如果祥林嫂的两个丈夫不死，如果祥林嫂的儿子不死，她有无活下来的可能？有学生说，如果贺老六不死，祥林嫂肯定生活得很幸福，如果儿子不死，她可以守着儿子过下去。为此，学生需要重新审视丁玲的解读，看是否存在着漏洞。有学生觉得应该在结尾加上“再加上老天爷也不让她活，她是非死不可的了！”这里，学生对丁玲的解读作了进一步的完善，以此培养了学生实事求是、不迷信权威的观念。又有学生发现了新问题：在漫长的封建社会里，封建礼教禁锢着每一个女性，而普天之下茫茫人海中，子死夫亡，被婆家所卖所典的又何止祥林嫂一个？看看柔石的《为奴隶的母亲》，作品着力刻画的一个被压迫、被摧残、被蹂躏的贫苦妇女——春宝娘的形象。因生活所迫，春宝娘不得不忍痛撇下5岁的儿子春宝，被丈夫典到邻村一个地主秀才家当生儿子的工具。当地主的目的达到之后，她又被迫和另一个儿子秋宝生离死别。她拖着黄瘦疲惫的身体，带着痴呆麻木的神情，离开秀才家，回到自己那间破屋的时候，已经奄奄一息，而分离了3年的儿子春宝又陌生得不认识她了。可是为什么同是这类妇女，有的能坚韧地活着，有的却如祥林嫂般惨别人世？奥秘何在？对于这些问题的深入思考，学生感悟到：人物自身的性格、心理对自身命运的影响。从多角度思考祥林嫂悲剧的成因，学生于是意识到封建礼教是杀害祥林嫂的主要原因，而不可抗拒的自然力和祥林嫂的自身性格、心理因素也不可忽视，通过这些思考探讨，学生思维的全面性、独立性和创造性都得到了很好的培养。

这里借助“他山之石”来设置情境，以拓宽“未知”缺口。学生联系文本阅读与思索，寻找解决的路径。联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从课内外材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。一节课是否优秀，我们要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。这正好体现了真实、富有意義的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。

在课堂学习情境中，教师要有一双慧眼，适时地鼓励、引领学生去发现新问题，去深入探究文本所蕴藏的丰富内涵。最后再回到标题本身，还是以“祝福”为题更好。研习“祝福”为题的好处。师生合作，明确：1.“祝福”是小说情节的枢纽，故事起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与“祝福”密切相关;2.祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了小说的主题。作品如果用“祥林嫂”“鲁镇故事”等等为题，就没有上述效果。

课堂结束时，《怒放的生命》音乐再次响起。教师小结：这节课，我们不仅把握了如何鉴赏小说的标题，而且领悟到环境描写的作用，同时通过对悲剧人物的分析，探究了祥林嫂悲剧的根源及社会意义，体悟到对生命的敬畏。生命之花神圣而美丽，没有任何力量能够阻止它的绽放。时光荏苒，礼教的桎梏，严酷的宗法……那一段浸满了妇女血泪的黑暗历史，将永远定格在历史的时空，若我们真正懂得对生命的敬畏与尊重，祥林嫂的悲剧将不再重演！

如果说开头的艺术是为了将学生引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到社会之面，达到余音绕梁、回味无穷的境界。这堂课，从开篇《怒放的生命》的选择，结尾的《怒放的生命》配乐再次响起，教师找出一个与情境最吻合的音乐，或对比、或烘托，每一个问题的设置，环环相扣，力求张弛有度。

披文以入情， 循路而入境界。一切为了学生，是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改核心的要求。在语文教学中，教师应尽可能地创设良好的情境，发挥学生的主导作用，这可以有效激发学生的情感，激活学生的思维，使学生在课堂上以饱满的热情，自觉自主地融入课堂学习中，共探“未知”的深邃，以取得最佳的学习效果。

[本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度省级课题“基于学科素养下生命课堂的学习情境设置”（课题编号：20ZXYB043）的阶段性研究成果]

[作者通联：江西南丰县第一中学]