成为“这一个”：儿童定制学习实践研究

何建军　刘慧

[项目简介]

面向新时代，张家港市实验小学提出“过正常而积极的童年生活”教育宣言，坚守学校育人价值的正确导向，并积极探索“适合的教育”。为了让教育适应每一个儿童，实现国家意志、时代需要与个人需求的完美契合，2013年3月起，学校尝试“私人定制”学习的探索，成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“以自由发展为理念的小学‘定制课程校本开发的实践研究”。2018年5月，“‘儿童定制学习行动计划”成功申报为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。在项目建设过程中，学校形成了“儿童定制学习”的校本化理念，构建了“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在共性发展基础之上的个性化发展。这是“学生发展核心素养”落地的生动实践，是对更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重因材施教等理念的有力回应。

摘要：中国基础教育正迈入核心素养的新时代。而传统学校教学空间以及教学组织形式相对单一，学习情境相对简单，学习过程相对窄化，导致课程难以真正活化成儿童素养，儿童学习缺乏幸福感、成就感、方向感。张家港市实验小学基于“学生发展核心素养”，基于国家意志、时代需要与儿童需求，引导儿童、帮助儿童“群体”或“个体”制订学习规划，选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习导师等，建构“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在共性发展基础之上的个性化发展，让儿童成为人格健全、精神丰满、个性飞扬的“这一个”。

关键词：儿童定制学习;课程改革;学习规划

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0029-08

恩格斯在谈到作品塑造人物形象时认为：“每个人都是典型，但同时又是一定的单个人，正如黑格尔所说的‘这一个，而且应该说就是如此。” [1]从这样的视角来审视教育，则可以演绎为：儿童不只是抽象的群体性文化存在，同时也是鲜活的个体性生命存在，是文化“共相”与生命“气象”的统一。当下的教育，我们迫切需要去“概念化”“公式化”，走向“自主性”“独特性”，让儿童成为“这一个”。儿童定制学习实践研究，努力让每一个儿童成为共性发展基础之上的“这一个”。

一、“儿童定制学习”实践研究的缘起

儿童的学习与发展是有规律的。儿童学习生活的展开过程应当遵循儿童的身心发展规律、学习与发展需求。通过剖析传统学校中儿童学习与发展的现状，我们发现：传统学校教学空间以及教学组织形式相对单一，学习情境相对简单，学习过程相对窄化，导致课程难以真正活化成儿童素养，儿童学习缺乏幸福感、成就感、方向感。

中国基础教育正迈入核心素养的新时代。面向新时代，学校如何更好地落实“立德树人”根本任务？我们认为，应当基于“学生发展核心素养”，基于国家意志、时代需要与儿童需求，不断丰富国家课程、地方课程、学校课程的实施样态，努力践行《中国教育现代化2035》中注重全面发展、面向人人、终身学习、因材施教等理念。

2013年3月，学校尝试“私人定制”学习的探索，申报了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“以自由发展为理念的小学‘定制课程校本开发的实践研究”。我们以“学生发展核心素养”为依据和出发点，基于儿童的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力，以“国家课程校本化实施（含地方定制）、学校定制、班级定制、自我定制”为基本维度，构建课程体系，丰富儿童学习样态;我们尝试引导儿童、帮助儿童“群体”或“个体”制订学习规划，选择学习内容、学习方式、学习伙伴、学习导师等，建构“儿童定制学习”的整体框架、主要实践策略、资源平台等，支持每一个儿童实现在“共性发展”基础之上的“个性化发展”，让儿童成为人格健全、精神丰满、个性飞扬的“这一个”。2018年5月，“‘儿童定制学习”行动计划成功申报为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。

二、“儿童定制学习”实践研究的理念定位

定制，有为自己量身定做、为自己服务的意思。这里的“学习”，是一种行为，是一个过程，指的是儿童的整个学校学习生活。项目组以孔子的“因材施教”、杜威的“儿童中心论”、维果茨基的“最近发展区”等理论为依据，确立了以下理念：

1.为每一个儿童的最优化发展而定制

教育家维果茨基认为，儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间，是“最近发展区”。儿童定制学习，是在充分尊重每一个儿童的主体性和差异性的基础上，把握儿童的“最近发展区”，为每一个儿童提供适合的学习生活，让每一个儿童在学习生活中获得成功体验与幸福感。

2.由多元主体共同为儿童定制

美国教育家杜威提出，“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”[2]学校教育应当“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发，以儿童自身的活动为教育过程的中心” [3]。国家、学校、教师、儿童个体等都是“定制学习”的主体。儿童成为“定制学习”的主体，参与对学习的“定制”，就是学习的过程。无论是基于国家课程“共同基础”的定制学习，还是满足儿童情感需要、发展需求的定制学习等，都可以由包括儿童在内的多元定制主体共同定制。

3.为儿童“群体”与“个体”定制

在“核心素养”背景下，学校努力打造“儿童定制学习”的“金三角”导师团（教师团队、家长团队、社会专家团队）。导师团成员与儿童一起，基于儿童学习与发展需求，既为儿童学习的“群体”（学校、校区、年级、班级或学习小组等）定制学习规划、设计学习活动，又为儿童“个体”定制学习规划、设计个性化学习活动，让“学习”更具适切性，更好地为“群体学习”中每一个儿童的“个性化学习”服务。

4.从新的视角审视、定义整个学习过程

多元定制主體聚焦“核心素养”，引导儿童、帮助儿童选择学习内容、学习方式、学习场域、学习伙伴、学习导师等，从新的视角为儿童设计适合的学习生活，从而改变儿童的学校学习生活，并让儿童在其中获得全面发展、自由发展、充分发展的力量，甚至帮助儿童找到改变人生的支点。

三、“儿童定制学习”的实践创新

1.构建了定制学习的“三大制度”

基于多年的实践研究，项目组梳理出支持儿童学习与发展的“三大制度”：访问儿童制度、跨界整合制度和成果分享制度。

访问儿童制度。各学科任课教师通过问卷调查、个别访问、课堂观察等形式“访问儿童”，结合家长的反馈以及儿童的自我评价情况，对儿童学习现状等进行分析，并通过“会诊”，了解国家课程、学校定制课程、自我定制课程等不同层面的课程实施过程中每个儿童的学习状态、学习资源、学习需求等，了解儿童特别是学习困难儿童的“国家课程”学习情况，发现不同层次儿童的真正需求以及可以培养的兴趣点等，尽可能把握儿童的“最近发展区”，增强“儿童定制学习”的科学性、适切性。正如巴班斯基所说，运用“教育会诊”的方法，经常地、系统地研究儿童，掌握他们实际的潜力，乃是实现教学最优化的重要前提[4]。

跨界整合制度。主要包括时空、课程、资源的整合等。一是整合时空。学校不断拓展儿童学习的时间、空间，优化学校“爱学教室”“三味书屋”“梦想艺术馆”等儿童学习场馆，为儿童的学习服务。二是整合课程。将国家课程、地方课程以及学校课程中同一领域的课程内容加以整合，避免同质化，以利于提升课程品质。三是整合资源，建构“E平台”。项目组充分利用、优化学校、家庭、社区等学习资源，建立“E平臺”学习资源中心和“云端学习社区”平台，为儿童的自主学习、互动交流、分享成果等服务。

成果分享制度。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每个儿童积极参与“社团活动”以及“个体预约”学习，积极参与成果分享（静态分享与动态分享相结合）。教师充分利用“乐教乐学”平台帮助儿童进行游戏化学习，完成教材同步练习，有选择地开展亲子互动学习，展示“社团活动”“个体预约”学习的才艺等。

2.构建了“儿童定制学习”循环圈

罗伯特·阿多特指出：“学习者有按照自己的节奏安全生长的基本权利，因此我们必须为他们提供这样的安全成长空间。”[5]“教师和家长的职能在于发现最近发展区，并搭建‘脚手架，将儿童带入最近发展区。”[6]项目组依托“金三角”导师团成员，给儿童安全成长的空间，从儿童的最近发展区出发，形成了项目运作的基本流程，并构成“儿童定制学习”循环圈（见图1）：访问儿童—指导儿童制订《学习计划书》—完善“定制学习”框架—实施计划—指导儿童分享成果—多元评价。

访问儿童即全学科任课教师开展“教育会诊”，并结合家长的情况反馈，发现儿童的“发展需求”和“最近发展区”，激发儿童的发展愿望，这是“定制学习”的重要前提。《学习计划书》是“定制学习”的逻辑起点。钟启泉先生强调，学生是学习的主体。学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者[7]。而儿童在教师、家长的指导下自己制订《学习计划书》，本身就是一种学习。完善“定制学习”框架，通过“跨界整合”，不断优化、拓展儿童学习的场域，丰富儿童学习的资源，完善“定制学习”支持系统，为儿童制订满足“兴趣需求”的菜单，为儿童“个体预约”学习提供保障。实施计划，是“定制学习”的重要过程。成果分享，是指在一定范围内分享“定制学习”的成果，给每个儿童展示的机会，让每个儿童体验到幸福感、成就感。多元评价是结合《学习计划书》，从学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习状态、学习收获等方面进行评价，这也是新一轮“访问儿童”的开始。

整个流程中，“量体裁衣”的意识是教师必须一直保持的。正如佐藤学所说，教师集中精力去“量体裁衣”是更重要的。无论哪个教室里都有需要帮助的儿童，给他们一一对应地“做衣服”，不仅仅是给那些不能达到目标的儿童提供具体的帮助，也是教师自身从教学展开之可能性的角度，去发现个别差异的绝好机会[8]。这为每一个儿童成为“这一个”提供可能。整个流程，教师、家长等始终关注每一个儿童学习与发展的幸福感、成就感、方向感，把长期悬在半空中的“儿童立场”转变为可实现的、系统的操作方法，为发展需求各不相同的儿童创造“更好的教育”，让“孩子们能成长得更好”[9]。

3.重构了学校学习的整体框架

基于“立德树人”的育人目标及儿童发展需求，在国家课程校本化探索的基础上，我们以儿童学习生活中特有的发展特点为依据，充分考虑学校的实际及发展愿景，重新进行学校学习的整体设置（见图2）。

（1）基于“国家课程”的分层学习。根据本校儿童的学习基础和能力水平的差异，以“定制学习”的理念实施差异教学，指导儿童分层学习，以实现每一个儿童达到国家所规定的“共同基础”之上的自由发展。主要包括以下三个方面：第一，课堂教学中，关注不同层次儿童的学习需求。第二，学科拓展的课程学习，给特定的儿童群体进行分层指导。第三，学业评价反馈之后的“个别化辅导”。

（2）基于“兴趣需求”的菜单式学习。为了满足不同儿童的发展需求，更好地为兴趣相同的“儿童群体”提供学习服务，学校为每一个儿童设计了丰富多彩的社团活动“菜单”，提供了经典阅读课程、STEM课程、“立起来”剧场课程等60多个特色课程供儿童自主选择。每周三下午，儿童打破班级、年级边界，根据自己的能力特点、兴趣倾向、学习需求，跨班级、跨年级实现“自我选择”的学习。

（3）满足发展需求的“个体预约”学习。儿童自己规划设计的“个体预约”学习，是完全指向“这一个”儿童的学习生活。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每一个儿童积极参与“个体预约”学习。儿童自己“预约”学习导师，自己制订学习方案，自己经历学习过程：或整理出版自己的“原创书”（包括儿童的日记、游记、诗歌、小说、绘画作品、书法作品等）;或“自我定制”书画作品展、个人演奏会、榜样学子讲堂等;或预约“我的21天美丽行动”好习惯养成的专题展示;或预约加强学习过程中有困难的学科（如数学援助课程、“小胖墩”课程学习）等。教师引导儿童参与“个体预约”学习，支持儿童从“兴趣”出发，走向深度发展，不断增强兴趣的稳定性，并以此改变自己的学习生活，享受自我实现的快乐与幸福。

（4）基于“互联网+”的个性化学习。学校建立了以“儿童学习”为中心的“E平台”，丰富学习资源库，形成全校性的“儿童定制学习”网络结构，建立了“云端学习社区”。“金三角”导师团成员引导儿童借助“E平台”分享自己的《学习计划书》，根据自己的学习需要选择适合的学习资源并上传优质学习资源;引导儿童在“云端学习社区”组建适合的学习小组，提出自己在国家课程学习、菜单式学习、“个体预约”学习过程中遇到的问题，与学习伙伴以及导师们进行互动交流;分类指导不同的儿童自主寻求解决问题的方法，分享自己的学习方法、学习成果，相互评价，相互学习等。

4. 优化了学生的学习场域

项目组基于儿童学习与发展的需求，打造多维立体的“学习空间联合体”，以学习为中心，支持儿童以自主、合作、探究、分享等方式解决问题，为每个儿童的发展定制适合的学习场域。学习场域内，学习、讨论、分享的空间大小各异、半闭合半开放，学习资源丰富。儿童在学习场域中，可以随时随地根据需要选择适合自己的学习时间、空间，选择适合的学习内容、方式开展个性化学习。学校将整个校园拓展为学习场，包括“从正式学习到非正式学习的连续空间，向真实（社会）与虚拟（网络）拓展并形成的多维度学习空间” [10]（见图3）。

学习场馆布局的灵活性、E平台学习资源的丰富性、技术应用的功能性，使整个校园可以满足不同儿童的学习需求，为个性化学习提供更多更好的选择。

5. 探索了核心素养的培育路径

（1）优化教学流程，让核心素养在“国家课程”学习过程中生长

安·S.爱泼斯坦强调，成人既要支持儿童的个体学习，还要支持整个班级的集体学习。成人必须考虑儿童的个性特征以及儿童一般性的发展趋势[11]。项目组通过提炼课堂教学的基本特征，来帮助儿童实现一般性发展以及个性化发展。“定制学习”理念下的课堂教学主要有以下基本特征：目标的层次性，儿童可以因需确定学习目标;任务的选择性，儿童可以自主选择学习任务;资源的丰富性，儿童可以借助资源自主学习;组织的多元性，儿童可以自主选择学习伙伴;儿童的参与性，儿童自主参与学习活动;评价的差异性，师生在协同反思中改进。

布兰思福特认为，“学生参与是成功教学的主要指标”，要“不断地把学习过程更多地交给学生”[12]。我们通过课堂教学流程的变革，努力将学习过程还给儿童，帮助儿童在分层学习的过程中实现核心素养的生长。项目组优化学习进程，确立了五步学习流程：自主预学——自主学习——因需共学——反思提升——分层拓展。基于以上流程，我们建構了“定制学习”理念下的“生长课堂”基本范式（见图4），各学科组建构课堂“变式”，以满足不同类别、不同层次儿童的学习需求，实现儿童的差异发展。

以“定制学习”理念设计教学，项目组建立了集体备课“六问”机制。“六问”包括：是否根据不同儿童的“当前水平”或“当前水平+1”（约翰·哈蒂强调，教师要了解儿童所处的位置，然后有针对性地将他们提升到“+1”水平[13]）设计可供选择的学习目标？是否设计了可供选择的学习任务？是否根据学习需要准备了丰富而适合的学习资源？是否引导不同层次的儿童自主参与学习活动？是否设计了可供选择的作业？是否对不同儿童的学习进行适当的评价？为进一步提升教师的课堂实践智慧，项目组还研制了《张家港市实验小学“定制学习”理念下的课堂教学评价量表》（如表1）。

（2）完善4S系统，让核心素养在菜单式学习、“个体预约”学习中生长

冯卫东先生强调，真学的实质在于尊重学习的真教[14]。因此，儿童进行菜单式学习、“个体预约”学习的过程中，“金三角”导师团成员尊重儿童的学习愿望，但不让愿望偏向;尊重儿童的选择，如学习内容、学习伙伴、学习方式以及导师等;尊重儿童的学习能力，尊重儿童的学习差异，以“4S”系统支持儿童学习，帮助儿童实现最优化发展。“4S”系统，依次是：“Soil（土壤），Seeds（种子），Scaffold（脚手架），Sun（太阳）”[15]。

学校“过正常而积极的童年生活”的价值追求、适合儿童安全成长的时空、适合儿童学习与发展的文化场域等，正是儿童菜单式学习、“个体预约”学习的土壤，奠定了“儿童定制学习”的基础。全学科任课教师“教育会诊”，并结合家长的情况反馈，发现“最近发展区”，发现儿童的“发展需求”，激发儿童的发展需求，在儿童头脑中植入“信念与期待”，植入知识的“种子”、智慧的“种子”，植入需求的“种子”、梦想的“种子”。“金三角”导师团成员创造条件，为儿童的菜单式学习、“个体预约”学习搭建适合的“脚手架”，帮助儿童找准生长方向，支持生长。“金三角”导师团成员像太阳一样，不断提高儿童的学习热情，点燃每个儿童内心的求知欲和发展欲望，并在持续性评价中帮助儿童不断生长。

在“4S”系统支持下，项目组研制了菜单式学习、“个体预约”学习的实施流程（见图5），导师团成员帮助每个儿童朝着我们期待的方面生长。

学校定期为每一个（每一群体）儿童举行“我的世界是一枚果实”成果分享系列活动。菜单式学习、“个体预约”学习（也可以是国家课程学习）成果分享，“按课程学习的类别，或面向班级全体同学，或面向年级组全体同学，或面向校区全体同学，或在各校区间巡回展示。学校为每一个儿童提供展示的机会和平台”[16]。项目组梳理出“儿童定制学习”成果分享的操作要素（见图6）。

四、“儿童定制学习”的实施效能

怀特海指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。[17]“儿童定制学习”重点关注每一个儿童在“共性发展”基础之上的“个性化发展”，关注儿童的“自我发展”，关注儿童学习的幸福感、成就感、方向感等，其实施效能主要体现为：

1.儿童综合素养全面提升。儿童在“国家课程”学习过程中，因需定制，充分经历学习过程，综合素养不断提升。儿童在“金三角”导师团的指导以及伙伴的帮助下，初步学会自我设计《学习计划书》，能够结合多元评价认识自我，发现自己的优势及潜力，学会根据需要选择学习内容、学习伙伴、学习导师等，主动尝试不同的学习方式，不断优化时间管理，并在总结反思中实现了“自我发展”。我校委托“苏州市教育质量监测中心”进行了学业质量跟踪监测，结果显示，我校儿童的学习质量远远高于区域平均值。从相关因素的精准分析可以看出，儿童的身体健康（主要包括睡眠状况、视力状况、健康状况等指标）、学习品质（主要包括学习主动性、计划性、坚持性、学习策略与方法、学习兴趣与态度等指标）以及主观幸福感等同样处于领先地位。

2. 儿童个性特长得到充分发展。雅斯贝尔斯认为，“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长”[18]，“应适应儿童的天性和能力来因材施教”[19]。在国家课程全面达标的基础上，“金三角”导师团成员基于每个儿童的天性、兴趣、爱好以及發展需求实施“定制学习”。全校近6000名儿童基于自己的发展需求，全员参与以“21天美丽行动”好习惯养成为主线的定制学习项目。在“五育并举”教育理念的引领下，所有儿童积极参与菜单式学习、“个体预约”学习。兴趣相同的儿童定制的戏剧学习项目《山那边》在江苏省第六届中小学生艺术展演活动中获得特等奖，在“全国第六届中小学生艺术展演活动”中获一等奖。定制的学习项目“舞蹈啦啦操”在江苏省“第十九届中小学啦啦操、健美操锦标赛”中获得小学团体一等奖。近两年来，有50多名儿童单独举行个人演唱、演奏会;有100多名儿童在学校的“梦想艺术馆”单独举办书法、绘画作品展，共展出优秀作品1000多幅;300多名儿童的“原创书”作品结集印制。其中，现年10岁的陈厚源，从2017年5月5日开始，到2018年5月4日，自我定制“为爱写生21天”学习项目，坚持365天，完成原创作品372幅。徐绍洋同学定制的“恐龙折纸”项目在央视少儿频道播出。曹汉霖同学用两个多月的时间，设计、制造了一辆全电力驱动的电动车（轴距2米、轮距1米、车长2.5米、时速35公里）。越来越多的儿童在“定制学习”过程中自我练习、自我学习和成长，体验学习与发展的成就感，逐步明晰自己的发展方向。

3.学校品牌影响力日益提升。《成为“这一个”》《“多维定制”：让教育适应每一个儿童》等10多篇论文先后在《人民教育》《江苏教育》《辽宁教育》等刊物发表。2019年，《正常而积极的童年生活》《小径分岔的花园——儿童定制课程的实践建构》等两本著作正式出版。学校先后承办了“全国小学特色文化现场会”“江苏省名校长高层论坛”“江苏省名校联盟大会”“江苏省小学教育专题研讨会”等国家级、省市级高规格活动，并在活动中展示项目建设的成果;在“人民教育校长年会”“中国教育创新年会”等活动中进行专题报告20余次，先后接待了海内外400多个教育考察团。

“儿童定制学习”的实践研究，为每一个儿童提供适合的学习生活，让每一个儿童在学习生活中获得成功体验与幸福感，并让儿童在其中获得全面发展、自由发展、充分发展的力量。“定制学习”理念引领下的校园生活不断变化，展现出新时代儿童学习、学校发展的新样态。

参考文献：

[1]徐桁.“这一个”与“每一个”——浅谈恩格斯在《致敏·考茨基》中提出的“艺术典型”理论[J].大众文艺， 2012（7）：139.

[2]360百科. 儿童中心论[DB/OL].（2014-07-07）[2020-06-01].https：//baike.so.com/doc/4678446-4892216.html.

[3]罗伯特·戈尔德伯格，陈扬光，林大津.“儿童中心论”的奇迹（上）[J].外国中小学教育， 1986（3）：45.

[4]巴班斯基.教育过程最优化：一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社， 2007：4.

[5][6][15]罗伯特·阿多特.因材施教：个性化教学的灵感与艺术[M].北京：中国人民大学出版社， 2018：16，封底， 152.

[7]钟启泉.核心素养十讲[M].福州：福建教育出版社，2018：112.

[8]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社， 2014：36.

[9]习近平.习近平谈治国理政（第一卷）[M].北京：外文出版社， 2018：4.

[10]董君武.思维“广场”撬动教学方式深度变革[J].人民教育，2019（3-4）：70-73.

[11]安·S.爱泼斯坦（Ann S. Epstein）.学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].北京：教育科学出版社， 2018：2.

[12]约翰·D. 布兰思福特等.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社， 2013：22， 12.

[13]约翰·哈蒂.可见的学习：最大程度地促进学习[M].北京：教育科学出版社， 2015：112.

[14]冯卫东.为“真学”而教：优化课堂的18条建议[M].北京：教育科学出版社， 2018：195.

[16]何建军.定制学习：校本课程育人的实践探索[J].江苏教育， 2019（79）：23-25.

[17]怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：前言.

[18][19]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店， 1991：4， 30.

责任编辑：颜莹

Become "This One"： Practical Research on "Children's Customized Learning"

HE Jianjun & LIU Hui

（Zhangjiagang Experimental Primary School， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： China's basic education is entering a new era of core literacy. However， the traditional school teaching space and teaching organization form are relatively simple， the learning situation is relatively simple， and the learning process is relatively narrow， which makes it difficult to activate the curriculum into children's literacy， and children lack a sense of happiness， achievement， and direction in learning. Zhangjiagang Experimental Primary School is based on the "core literacy of student development"， based on the will of the country， the needs of the times and the needs of children， guides children and helps children "groups" or "individuals" to formulate learning plans， select learning content， learning methods， learning partners， and learning mentors etc，constructing the overall framework， main practical strategies， resource platform of “childrens customized learning”， to support each child to achieve “individual development” based on “common development”， and to make children have a sound personality， full spirit， and individuality.

Key words： children's customized learning; curriculum reform; learning planning

本文系2018年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘儿童定制学习行动计划”（苏教办基〔2018〕6号）的阶段研究成果之一。

收稿日期：2020-05-18

作者简介：何建军，张家港市实验小学（江苏苏州，215600）副校长，高级教师、江苏省特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象;刘慧，张家港市实验小学（江苏苏州，215600）校长，高级教师、江苏省特级教师。