军校装备教学中教学方法的选择

姚江敏 王皖阳 赵军 王迎春

摘  要 装备教学是军校学员任职能力塑造的关键环节，选择合适的教学方法是提升教学质量的重要因素。随着教学理论与实践研究的不断深入，教学方法越来越丰富。针对军校装备教学中教学方法的选择问题，对教学方法选择的依据原则进行探讨。

关键词 军校;装备教学;教学方法;任职能力;复合型人才

1 引言

教学方法具有复杂性和交叉性等特点，有的学者将其分为传统教学法与现代教学法，有的学者将其分为理论教学法与实践教学法，有的学者将其分为常用教学法与创新教学法[1]。面对种类丰富的教学方法，教员如何选择有效的教学方法提升装备教学质量，打造知晓装备、运用装备、维护装备的复合型人才，是军校教员面对的现实问题。本文从教学目标、学员特征、装备特点、教学条件四个方面来阐述教学方法的选择。

2 依据教学目标选择教学方法

教学方法是按照一定的方法去勾画达到教学目标的途径和手段。合理选择教学方法是实现教学目标的保证，是支撑教学过程的重要手段。装备教学的总目标是提升岗位任职所必需的装备理论知识、操作技能，培养具备一定的技术应用、组训和维修管理能力，具有优良的维护作风，达到职业技能相关等级水平，能够胜任任职岗位，有可持续发展潜力的技术技能型人才。教学目标可分为知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度，实现这三个维度的教学目标，最终体现在每一节课的实施，针对具体课堂教学目标选择教学方法[2]。

基于知识与技能维度，选择教学方法的出发点是使得学员立足岗位学会装备知识技能。针对具体的课程，根据学员要达到的知识与技能目标，合理开展教学任务，如果课堂教学目标侧重于装备理论知识学习，可以采用讲解、讲授、讨论、案例研究等教学法;如果教学目标侧重于操作技能认知，可以采用岗位实践操练、实训作业、观摩、演习、以赛促学等教学法。更多的课程呈现出理实一体化的特点，这就要求装备理论和操作技能要能够充分结合，教员需侧重一种教学法的运用，同时融合其他教学方法。

基于过程与方法维度，强调在探究中学习、在实践中学习，注重“过程”，重在“亲历”，从而使学员学会认知。装备教学应该强调基于实践过程的教学，教学伴随实训、演习等训练活动的过程进行，注重利用环境条件、过程要素为媒介，开展教学指导，引导学员学习显性或隐性知识，使其除了学习知识技能外，还在经验积累等方面得到更为全面、深入的发展[3]。教员多采用翻转课堂教学法、研讨式教学法等，提高学员参与度，使学员在上岗后遇到装备故障时，利用装备理论能够迅速厘清交联关系并排除故障。装备更新换代越来越快，学员必须学会对装备进行认知，通过过程学习，不仅知晓装备理论认知、熟练运用装备，还可以掌握装备的认知规律，若遇到部队装备换装，能够通过自学新装备的理论认识及使用和维护技能，迅速形成保障能力。

基于情感态度与价值观维度，使得学员养成良好的装备维护作风，培养爱装管装意识。选择教学方法可以立足于引导学员乐于学习、爱上学习，选择故事法、游戏法等。在讲述装备的过程中穿插讲解装备故事，通过装备的前世今生、相关的名人趣事，提高学员对课堂的兴趣以及促进装备维护作风养成。装备技能训练过程可结合游戏法、岗位比武法等，提高学员积极性。采用案例式教学法，在课堂中穿插警示案例教育，使得文化建设始终贯穿课堂教学，培养“一丝不苟，极端负责”的装备维护作风。

3 依据学员特征选择教学方法

军校装备教学培训层次较多，包括士官职业技术教育、生长干部岗前培训、士官晋级培训、其他各类短轮训等，学员构成复杂，学员职务级别、学历层次、年龄跨度很大，致使在身心发展、学识水平、学习动机等方面存在差异，这些因素直接制约着教学方法的选择[4]。教员要根据学员的基础条件来选择合适的教学方法，针对不同层次学员选择差异化的教学方法因材施教，结合学员的不同岗位经历和个人特点，引导和安排学员进行专题和具体问题的讲解，发掘不同学员的潜质，有针对性地进行装备教学训练。

士官职业技术教育学员多为高中学历，在部队已经服役两年或者三年，对装备有一定认知，但是装备理论知识薄弱。针对士官职业技术教育学员可通过微课教学法进行专题理论补差，通过讲解讲授法进行系统理论学习，通过研讨式教学法进行装备技能实践能力提升。生长干部培训学员来自军校或者地方高校毕业生，他们具备扎实的理论基础，但是对装备缺乏维护经验。针对这些学员，通过岗位实践教学法重点提升其装备维护技能。士官晋级和短轮训学员對装备理论和装备维护技能已经有了比较深入的了解，再加上培训时间短，因此，针对他们可采用专题讲授教学法。注重理论结合实际，将装备原理形象化以便于理解，着重对复杂内容进行提炼，尽量将装备维护过程做到言简意赅，易于吸收记忆，以提高授课效率。

4 依据装备特点选择教学方法

军用装备大致可分为机械系统、电子系统、机电系统、机光电系统等，这些装备都有自己的认知规律，应依据装备的特点、具体的教学内容来选择教学方法。

以机械系统为主要组成的装备，如航空机关炮、飞机构造等，侧重于构造教学，重点学习其机械结构的组成、传动关系及分解结合。针对机械系统的讲解，可以采用功能主线教学法、角色体验教学法、岗位实践教学法、以赛促学教学法等。这些教学方法均满足职业技术教育任职能力导向，突出装备构造认知以及实操实训。

以电子系统为主要组成的装备，如火力控制计算机、无线电高度表等，侧重于原理教学，重点学习其工作原理及与其他设备的交联关系。火控计算机是专门用于火力控制解算的计算机，学习的主要方面是火控解算模型、火力控制逻辑，而不是计算机本身;无线电高度表的学习重点在于测高原理、测高电路分析。因此，针对电子系统的授课要重点讲解晦涩难懂的理论知识以及看不见的信号处理流程，这就需要对其进行可视化、直观化、形象化，具体可采用的教学方法有虚拟仪器仿真法。

众多装备朝着机、光、电高度集成的方向发展，因而采用的教学方法需要更加灵活、多样化。如航空吊舱、光电雷达等装备教学，讲解内容既涉及各组成部件的机械传动关系，又有电路信号处理、光路信号传播等，教员需以现代教育理念为指导，以信息技术为支撑，采取多种教学方法开展课堂教学。装备的高度集成意味着装备交联关系复杂，装备故障排除困难。装备故障排除是装备维护水平的重要体现，有些装备故障原因众多，可以针对性地選择案例式、研讨式等教学法，充分发挥学员主观能动性，层层剖析故障原因并绘制故障树，结合部队故障案例进行课堂实践。

5 依据教学条件选择教学方法

教学条件主要包含人和物两方面的内容，即人力资源条件和物质资源条件。人力资源条件即教员的素养条件，教员的主观能动性为教学方法的选择提供了无限可能。物质资源条件即教学环境条件，教学环境的客观局限性又束缚了教学方法的拓展。

依据教员素养条件，形成独特的教学风格  教员的人格魅力是教员凭借自己的真才实学、真情实感、真知灼见所酿就的人格吸引力，是教员的才、情、智、气质、能力、品质、语言等各方面感染力的综合。每个教员都具有独特的人格魅力，因为其知识、学历、亲和力、个性特点不同，所采用的教学方法也不一样[5]。任何一种教学方法，只有适应了教员的自身条件，并能为教员充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教员在选择教学方法时还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。同时，教员应在自己的发展中不断提高自身素养和水平，丰富和改造现有的教学方法，逐步形成具有个性特征的教学艺术风格。

依据教学环境条件，开展融合信息技术的教学法  装备教学的教学环境包括多媒体教学设备、教学场地、教学硬软件资源等多个方面，重点指有无实装作为开展实训的依托。装备训练的原则是能实则不虚，实装能够满足学员实际训练的不去开展虚拟训练。实装训练和任职岗位环境一致，再完美的虚拟训练环境也无法比拟，经过实装训练可以迅速提升上岗的能力。

有些军用装备涉及高危或者极端环境，有些设备实装价格昂贵、消耗严重，这就需要借助虚拟仿真设备或者系统，可以解决实装训练条件不具备或实际训练困难的问题。虚拟仿真设备或者系统在实践环境上与装备保障环境及要求尽可能一致，利用这些设备或者系统可以实现融合信息技术的教学方法的运用，如虚拟仿真教学法、计算机辅助教学法等。在实际教学过程中，教员通过实装训练、虚拟仿真和虚实结合实践教学的有机融合，实现多类型、多层次实践教学任务和目标。

6 结语

叶圣陶提出“教学有法，教无定法，贵在得法”，深刻阐述了教学方法的辩证关系。在装备教学中明确教学目标、分析学员特征、剖析装备特点、清楚教学条件是教学方法选择的依据，具体到一节课程，通常会涉及多种教学方法的运用，它们之间相互补充，但是都遵循启发式教学的指导思想。综合利用各种教学方法，合理进行课堂教学设计，全面提高学员认知装备、运用装备、维护装备的水平。

参考文献

[1]刘大军，郭美娟，马慧，等.近三年我国职业技术教育教学方法研究述评：基于我国职业技术教育四本核心期刊的统计分析[J].中国职业技术教育，2019（29）：44-52.

[2]王月基.军校任职教育中教学方法选择与应用[J].科技信息（科学教研），2008（18）：362.

[3]杨志.基于工作过程的实践过程教学模式研究[J].求知导刊，2015（6）：33-35.

[4]韩庆田.士官职业技术教育教学方法研究[J].学理论，2014（20）：211-212.

[5]杜月菊.教师风格塑造力探析[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2008（1）：220-223.