基于CiteSpace的地理核心素养研究现状与思考

2020-09-14钟玉婷李丽红

中国教育技术装备 2020年23期

钟玉婷李丽红

摘要对CNKI中关于地理核心素养的相关研究数据进行可视化分析，总结地理核心素养的研究热点，以期为地理核心素养在课堂教学实践中渗透提供参考和借鉴。

关键词课程标准;地理核心素养;CiteSpace;可视化图谱

1 引言

2014年，核心素养一词首次出现在国家文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中[1]。2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架发布后，核心素养便成为教育领域探讨的热词[2]。2018年颁布的《普通高中地理课程标准（2017版）》中明确阐述了地理核心素养的内涵[3]。随着国家对核心素养的不断完善，地理核心素养即成为地理教育学者和大众关注的热点。

在地理核心素养日益兴起的时代背景下，分析地理核心素养的研究现状及发展趋势，对于推动我国地理教育进展显得尤为重要。在2015—2019年具有主要代表性的地理核心素养研究综述中，刘斌[4]等人利用BICOMB 2.0软件得出近几年中学地理核心素养研究围绕四大领域展开;项婷婷[5]等人认为，地理核心素养研究在教学设计、教学策略、高考研究、研学旅行四个方面较多。可以发现大部分文献多建立在相关文献资料的挖掘和总结基础上，很少从宏观整体角度开展研究。

在此背景下，面对相关研究领域的海量文献，可采用可视化图谱直观展现研究领域的现状和发展趋势。本文利用CiteSpace软件，对CNKI中关于地理核心素养的相关研究数据进行可视化分析，总结地理核心素养的研究热点，以期为地理核心素养在课堂教学实践中的渗透提供参考和借鉴。

2 研究方法

本文所使用的数据来源于CNKI，通过主题词“地理核心素养”进行检索，只针对期刊文献和硕、博士论文，从检索结果中筛选出与地理核心素养相关的文献1901篇，作为分析数据的基础。主要借助CiteSpace软件对文献进行可视化分析，选择“关键词”为网络节点类型，依次进行关键词共现分析、关键词演进分析、关键词聚类分析。

3 研究结果分析

地理核心素养研究领域时间分析某个研究领域的发展趋势可通过发文数量随时间变化趋势来衡量。本文对数据来源中的1901篇文献进行统计分析，如图1所示。其中趋势线R2=0.936 1，近似于1，则该趋势线可靠。这就说明在2015—2019年，地理核心素养领域研究文献呈指数增长，预计接下来地理核心素养相关论文仍会持续增加。

地理核心素养领域关键词分析

1）关键词共现知识图谱分析。关键词是一篇论文的核心概括，关键词的共现频次越高，节点中心性越高，说明节点在该领域愈重要。若共现词的中介中心性系数大于0.1，则表示該关键词的研究可视作该领域的研究热点，如图2和表1所示。

由图2可知，加号代表节点，节点越大，关键词的受关注程度就越高。结合表1，“核心素养”“地理核心素养”

“高中地理”“地理实践力”“地理教学”等关键词的出现频次都在100次以上。其中，“核心素养”频次达到621，中心性也高达0.36，说明该关键词引起学者高度关注;“高中地理”“地理实践力”“教学策略”等关键词的中心性在0.2附近，说明对地理核心素养主题的研究多围绕这些方面展开。排名较后的关键词“教学策略”虽然出现频次不高，但中心性达到0.28，说明也受到研究人员的广泛关注。

总体而言，从研究对象来看，有“初中生”“高中生”“中学地理”“高中地理”四大主体，“初中地理”虽有涉及，但研究成果不多;从研究范围上看，主要围绕“教学策略”

“培养策略”“策略”等方面，旨在指明当前地理核心素养培养的路径;从研究内涵来看，主要涉及“地理实践力”

“综合思维”“人地协调观”“区域认知”方面;从研究时间来看，这些高频关键词在本文所研究年份范围内，主要开始于2017年。因此，地理核心素养研究内容多围绕它们展开。

2）关键词演进分析。不同时间段出现的高频词汇反映某个领域研究热点和学术前沿，使用CiteSpace通过划分时间段，如图3所示。21世纪以来，核心素养一词在全球范围内得到广泛认可。OECD在2003年发表报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》[6]，紧接着各国兴起核心素养研究的浪潮，我国核心素养的研究则起步较晚。目前，我国地理核心素养研究可概括为三个阶段：潜伏期、关键转折期、井喷期。

①潜伏期（2014年4月—2016年9月）。2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各学段学生发展核心素养体系”，标志着我国正式将核心素养纳入课程改革[1]。其实早在2003年教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》中就要求“培养现代公民必备的地理素养”。此后，地理研究人员就开始探索地理核心素养的相关理论。

②关键转折期（2016年9月—2018年1月）。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架的发布标志着我国以核心素养发展作为未来教育变革的方向[2]。自文件出炉以来，国内有关地理核心素养的研究文献明显呈现暴增趋势。其中，《<面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验>研究设计》[6]一文被引频次较高;韩亚玲[7]进行“多途径习得地理核心素养初探”，段玉山提出地理学科核心素养的几个性质[8]等，都具有极大的促进作用。

③井喷期（2018年1月以后）。《普通高中地理课程标准（2017版）》对地理学科核心素养进行了科学阐述，包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力[4]。自课程标准颁布以来，地理核心素养研究文献在2018年达到616篇，说明我国地理核心素养领域的研究进入一个新的时期。并且从图3可以看出，2018—2019年关键词趋向多元化，从理论走向实践课堂。如“问题式教学”“案例教学”“情境教学”“表现性评价”“高效课堂”“地理试卷”“深度学习”等。

在关键词逻辑联系的基础上，理清地理核心素养的理论进展与演化脉络：2015—2019年，“地理核心素养”“初中地理”“高中地理”等关键词一直保持热度。关键词随时代演进，扩散性强，与国家政策方针联系紧密，趋向多元化、案例化、实践化。

以上都是基于关键词共现的频次高低和时间演进研究热点，从图表中只能大致了解地理核心素养研究的主体、范围、内涵、时间，没有深入了解各个方面的具体内容。因此，本文进一步对关键词进行聚类分析。

3）关键词聚类分析。通过CiteSpace软件的Clusters功能导出关键词聚类表，如表2所示，共七类。标识词来源于所有文献的关键词（部分），图4中聚类名称以出现频率最高的关键词命名。

在聚类分析指标中，若Q>0.3，就意味着聚类结构显著;S>0.5，意味着聚类合理。本论文对1901篇文献进行关键词聚类，得到图4所示七个聚类。图4左上角的聚类指标Q=0.563 9，S=0.676，表明该七类聚类内部清晰，相互之间界限分明，顺序是从#0～#6。结合表2和图4，将七个聚类进行分析组合，分五个维度对我国地理核心素养研究现状热点进行分析。

①内涵概念。Cluster0核心素养共有17个节点，权值最大的关键词是“核心素养”，该聚类频次较高的关键词有“人地协调观”“地理实践活动”“区域认知”“地理实践力”等，说明该聚类主要研究地理核心素养的内涵概念，是地理核心素养展开探讨的基础性研究。

②教学设计。Cluster1课程目标共16个节点，Cluster6

教学设计共九个节点。两个聚类皆围绕“课程标准下如何进行教学设计”这一点展开，故将二者进行合并。地理核心素养的教學设计共100篇，主要围绕教学目标和核心概念展开，大部分学者主要通过某一节课解读地理核心素养的教学设计。

③深度学习与情境教学。Cluster2深度学习共14个节点，Cluster4情境教学共九个节点。两个聚类的相似程度较高，故将两者进行整合，主要都是以深度教学和情境教学为代表的理解性教学，这些创新型教学模式有利于落实地理核心素养。除此之外，还有思维导图、问题式教学、支架式教学等新颖的教学模式贯彻地理核心素养的方针。

④中学地理。Cluster3中学地理，13个节点。该聚类主要说明地理核心素养的研究对象是中学地理。围绕“初中地理”展开的地理核心素养共有201篇，围绕“高中地理”展开的地理核心素养共有829篇。

⑤培养策略。Cluster5策略，九个节点。此类聚类主要集中于如何在地理教学实践中渗透地理核心素养，其中被引频次最多的是姜雷雷[9]从学校、教师、家长、学生四个方面阐述的培养地理核心素养的策略。

4 结论与思考

本文以CNKI数据库收录的1091篇文献为基础，以CiteSpace软件为载体，利用文献分析法和知识图谱分析法，从发文量时间、关键词知识图谱、关键词演进、关键词聚类多个角度进行可视化分析，分析结果如下。

1）地理核心素养期刊论文研究始于2015年。在国家政策引领下，2015—2019年地理核心素养领域研究文献呈指数式增长，分为潜伏期、关键转折期、井喷期三个时期，预测地理核心素养相关论文数仍会持续增加。

2）地理核心素养的相关关键词逐渐趋于多元化、案例化、实践化，从课标到课堂、从理论到实践。

3）地理核心素养研究主要围绕五个维度展开：地理核心素养的内涵概念、地理核心素养的教学设计、地理核心素养的深度学习与情境教学、地理核心素养的研究对象、地理核心素养的培养策略。

在研究综述的基础上，本文提出以下思考。

1）近两年来地理核心素养研究综述性文章较少，并且文献研究方法较为单一。

2）地理核心素养内涵概念还停留在表面研究上，在地理课堂上多设计几个活动实验，难道就表明增强了学生的地理实践力吗？需要研究者更加深入细致地探讨。

3）在地理核心素养培养策略方面应尽量缩小范围，进行案例化阐述，避免结论空洞化。

4）地理核心素养中贯彻深度教学和情境教学为代表的理解性教学做得不够，应多些创造性，采用创新型教学模式更有利于地理核心素养的落实。