基于任务驱动的网络互联技术翻转课堂教学实践

郑魏

摘  要 对翻转课堂教学模式和传统教学模式进行比较，对任务驱动教学法进行介绍，结合各自特点构建基于任务驱动的翻转课堂教学流程，并在网络互联技术课程中进行应用，以期提高教学质量。

关键词 任务驱动教学法;网络互联技术;翻转课堂;蓝墨云班课;学习平台

1 引言

国家示范校建设期间，沈阳市信息工程学校开展了一系列课堂教学改革，在综合实训课程网络互联技术中引入任务驱动教学法，取得良好的教学效果。然而，随着学生个性化学习需求的逐渐增加，出现课时严重不足、任务完成质量不理想、教学时间不灵活、师生之间实时沟通不足等问题，影响着课堂教学改革的进一步深入开展。通过对翻转课堂教学模式和传统教学模式进行分析比较，在原来任务驱动教学法的基础上，构建基于任务驱动的翻转课堂教学流程，并应用到网络互联技术课程教学中。

2 研究基础

翻转课堂教学模式与传统教学模式比较  在传统的教学模式下，学生在课前自行预习新课内容。在课堂上，教师根据教材和教学大纲的要求，教授学生知识和技能。课后，学生温故知新，完成作业。教师在整个教学过程中处于主体地位，学生课前的预习没有教师的任何指导，课堂也被“复习提问、新课导入、知识讲授、巩固练习、课堂小结”等教学环节安排得满满的，基本没有给学生留讨论互动的时间，课后学生作业遇到问题也无法及时得到帮助，影响学习效率和教学效果。

翻转课堂是起源于美国的一种新型的教学模式，它的实施首先要求教师对课程内容要非常熟悉，教师提前准备好课程教学需要的教学视频、学生学习过程中需要用到的参考资料，设计好具有引导作用的自主学习任务单。教学视频可以由教师自己录制，也可以通过网络获取，视频以知识点为单位。课前，学生借助视频等资料进行新知识的学习，遇到问题可以与同学讨论或向教师请教，也可以借助网络解决。学习完成后，填写自主学习任务单并上传，检测自主学习效果。课堂上，教师根据已经掌握的学生学习情况，有的放矢地进行知识讲解，留给学生更多讨论、互动和动手操作的时间，让学生对知识的理解更加深刻，有利于激发他们的学习兴趣。课后，学生借助于信息化手段继续深入学习新知识新技能，与全班同学分享学习心得，大家相互借鉴、共同进步。这种“课前学习—课中练习—课后复习”的翻转课堂教学模式实现了对传统教学和学习过程的颠覆。

任务驱动教学法  建构主义认为，学生知识的获取是通过自己主动的意义建构。任务驱动教学法正是基于此理论基础，主张通过让学生置身于一定的教学情境中，完成教师安排的一系列学习任务，进行知识的学习和掌握，整个教学过程教师为主导、学生为主体[1]。任务驱动教学法将“师讲生听”教学过程转变为“师导生做”的学习过程，激发了学生的学习主动性和创造性。

翻转课堂教学模式和任务驱动教学法具有类似特点，使得二者融合成为可能，为当前课堂教学改革带来新的思路。互联网时代，信息技术的发展扩大了教学信息量，无形中增加了学生学习的时间和困难[2]。在翻转课堂教学模式中引入任务驱动教学法，学生积极参与课堂教学活动，课堂气氛活跃，提高了学习积极性。

3 基于任务驱动的翻转课堂教学流程的构建

通过分析翻转课堂教学模式和任务驱动教学法各自特点、教学实施流程，构建基于任务驱动的翻转课堂教学流程，如图1所示。

课前

1）为了方便学生课前进行自主学习，教师需提供已经录制好的教学视频、参考资料和自主学习任务单。教学视频应注意教学重难点，对于难点要详讲精讲;自主学习任务单应设计合理、由易到难，充分考虑学生学习特点和学习基础。

2）学生为获取新的知识，完成学习目标，可利用教师提供的教学视频和参考资料。学生在完成新内容的学习之后，填写自主学习任务单，通过任务单的填写自测学习效果，遇到问题可以与同学、老师沟通交流，也可以通过网络自主寻求问题解决方案。

课中

1）教师通过统计分析学生课前提交的自主学习任务单已经掌握学生的学习情况，针对存在的问题进行重点讲解;然后引导学生进入特定的情境，在情境中提出本次课程的任务。

2）将全班学生根据能力不同进行分组，保证每组内部实现优势互补。各组内部进行明确的任务分工，组员之间积极探索，相互交流协作，完成任务。在完成任务过程中如果遇到问题，可以借助教师提供的参考材料，也可以借助互联网进行解决。

3）每组选派代表进行成果汇报，教师对各组的任务完成情况进行打分，以此作为小组评价的依据;组内成员之间也要根据完成任务的表现相互打分，完成个人评价。

课后  學生在课后可以根据自己对新知识的掌握情况，通过学习平台完成课外拓展内容，达到个性化学习的目

的[3]，并将完成情况和学习心得体会上传到学习平台。

4 基于任务驱动的网络互联技术翻转课堂教学实践

课前  教师通过班级微信群、蓝墨云班课发布本次课的教学视频、学习资料和自主学习任务单（如图2、表1所示），方便学生自主进行新知识的学习。

课堂教学过程

第一环节：创设情境、引入项目。教师采用Flash动画短片模拟网络工程师和学校领导的对话，了解学校网络改造后的网络需求情况;学生通过观看动画视频进入真实的项目情境，明确项目需求。

第二环节：师生互动、分析项目。教师利用“砸金蛋”游戏引导学生进行生成树协议和快速生成树协议相关知识的复习，小组内部开展头脑风暴，相互讨论分析项目任务，提出合理的解决方案并分享到班级，由全班学生对方案进行评价。最后，教师在点评各组方案的基础上提出正确的解决方案。

第三环节：分组合作、实施项目（重点）。教师将全班分为五个小组，每组指定一名组长;将项目实现细分为三个任务，让学生以组为单位充分利用课件、录屏等教学资源进行自主探究，掌握重点知识，解决难点问题，再通过实践操作体验巩固，最终掌握本节课的重要知识。

任务一：完成网络设备的互联。通过任务一完成网络设备的互联，学生先观看教师录制的视频，接下来利用线缆和网络设备组建一个局域网。视频教学能够使学生方便地随时查看遗忘的知识点，实现自主学习，比传统的教师演示教学实时性更强。

任务二：完成交换机负载均衡配置。学生先观看录制的视频，了解整个配置过程，利用配置文件分别在二层交换机和三层交换机上进行多实例生成树协议的配置，实现交换机的负载均衡。

任务三：防火墙负载均衡配置。学生通过观看教师提供的视频，完成防火墙配置，实现网络出口的负载均衡，完成项目任务。

第四环节：项目评价、提升自我。每个项目小组派出代表对项目成果进行讲解演示，教师补充完善，强调重点难点，强调课下要多加练习、熟能生巧。

第五环节：多维评价、课堂反馈。学生借助蓝墨云班课，通过评价表完成个人考核;教师通过查看考核结果来调整教学策略和教学进度，保证有效教学。

第六环节：课外拓展、探讨交流。

课后  布置课外拓展作业，学生完成作业上传提交，教师点评。如此设计，不仅把学习任务延展到课外，还能加强师生间交流。

5 结语

基于任务驱动的翻转课堂教学模式通过“园区网流量负载均衡”的教学实践，证明了可以在操作性、实践性强的课程教学中应用，而对于课程中逻辑性较强的内容是否适合，还需进一步研究和探索。

参考文献

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]李萍.基于任务驱动的翻转课堂教学模式应用研究：以大学计算机基础课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2017（5）：71-75.

[3]钱冬云，倪步喜，章丽芙.高职类翻转课堂的教学模式研究[J].中国教育信息化，2015（24）：21-25.