军事职业教育中基于SPOC的防空装备混合教学模式研究

孔子华 范书义 唐亮

摘  要 针对军队院校防空装备教学的特点，依托军事职业教育平台，建设辅助院校教学、服务部队的线上资源，构建“课前线上+课中线下+课后线上+课终线下”的全周期混合教学模式，在此模式下重构教学计划、优化教学环节，整合利用丰富的教学资源，最终通过实践证明，混合教学模式提高了学员学习自主性，提升了从“教”到“学”的知识转化率，打破时间、空间的限制，解决了防空装备专业教学学习时间有限、结构原理复杂、学员学习难度大的教学难题。

关键词 军队院校;军事职业教育;防空装备;SPOC;混合教学模式;微课;教学资源

1 前言

随着军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”新型軍事人才培养战略的提出和军队院校信息化教学改革的深入推进，再加上网络技术的迅速发展和“互联网+教育”的积极推进，MOOC平台、微课等为军校装备教学提供了丰富的教育资源。而军事职业教育的教育对象具有全员性，既包括刚入伍的士兵、士官，刚完成基础学历教育的实习军官和在职军官，也包括正在接受基础教育的军官学员[1]。因此，军校教育要紧跟时代潮流、应对新的挑战，必须积极思考如何在新技术支持下利用丰富的教育资源，有效提高教学效率与质量，实现军事职业教育模式下的装备课程院校教学。

混合教学模式的提出正是对线上与线下资源的整合。防空装备的SPOC混合教学模式立足于装备自身特点，重新整合教学资源，重构装备教学组织流程，创新“线上+线下”装备教育模式，对提高防空装备课程教学质量，提升军队院校人才培养质量，具有重要的理论意义和实践价值。

2 SPOC混合教学模式的内涵

SPOC的内涵  SPOC，即小规模私人在线课程（Small Private Online Course），是小众私密在线课程。它是在MOOC基础上发展起来的一种在线课程与线下课堂相结合的教学模式，由美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox提出。Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程中去学习[1]。较之MOOC的大规模、开放式、集成性，SPOC具有小规模、针对性与灵活性强的特点。

混合教学模式  混合教学模式（B-Learning）是将传统课堂学习（C-Learning）和线上学习（E-Learning）相结合的一种教学模式，就是把优质的MOOC、微课等线上课程资源引入传统校园，作为课堂教学的辅助和补充[2]。它通过多样化选择和设计来丰富课程的学习资源，打破时间和空间的限制，促进师生之间互动交流，使学生掌握知识更具深度和广度，进而提升教学效率和质量。

3 军队院校防空装备混合教学模式构建

军队院校是培养高素质军事人才的摇篮。以陆军工程大学石家庄校区某一专业为例，主要有国防生和直通车学员，考虑到防空专业的部队需求和岗位职责，该专业课程体系所包含的课程旨在培养学员运用所学知识分析解决装备实际问题的能力以及装备维修、操作能力。而各类典型防空装备课程门类多、课时量相对较少、理论与实操课程安排不紧凑而导致的理论与实践脱节等突出问题，使学员难以在繁重的课业任务中对某型装备学深学透，往往教学效果难以达到预期，课程的实施难以实现人才培养方案的顶层设计。

有鉴于此，借助于面向部队的军事职业平台的各类优秀的网络资源，瞄准学员岗位任职能力培养，针对某型防空装备专业必修课，开展基于SPOC的混合教学模式探索。利用已建成的线上课程资源，优化与改进原有僵化、传统的教学模式，倡导以学员为主体、教员为主导的师生共融活跃教学氛围，践行终身学习、终身教育的宗旨。通过任职岗位课程与专业综合实践课程等多环节课程教学，将原本30学时的线下课堂延展为一个教学周期，形成“课前线上+课中线下+课后线上+课终线下”的全周期专业教学模式。

根据该专业课程安排与设置，将某型防空装备专业必修课的教学活动分为四个阶段，即课前阶段、课中阶段、课后阶段和课终阶段，实现面向实战化的装备教学活动的深入性、延续性和自主性。混合教学模式包括教学理论、学习环境、教学资源、教学方法、评价方式等的混合，如图1所示。

课前阶段  某型防空装备武器系统具有弹体结构紧凑、部组件功能非单一化的特点，其结构特点及工作原理涉及电、磁、力、热力学等多个学科的专业知识，各舱段间功能交错、联系紧密。仅仅凭借传统的线下课堂教学模式，教员往往很难在有限的课时内为学员呈现弹体结构、功能及工作原理之间的直观联系，在课程的深度和整体联系性上很难兼顾。而学员在课前通过利用线上资源来做相关章节内容的预习，则可以通过线上10分钟左右的浓缩知识点来熟悉本次课程中的重难点内容。线上课程中三维动画配合讲解的形式使得学员在第一次接触到装备时，对其结构、原理的接受难度大大降低，并且取代了原有只看书本的低效率预习方式，提高了教员线下课堂的教学效率。

课中阶段  课中阶段主要指线下的课堂授课，教员可以方便地利用计算机接入网络，随时根据学员在课前阶段观看线上课程时存在的各种疑问，切入线上课程知识点视频，进行有针对性的解答，使得学员真正成为教学的主体，而教员针对不同个体的不同问题进行有差别、有侧重的引导[3]。在基于SPOC的混合式学习中，学员在SPOC平台上的自主学习占据重要地位，自主学习资源的选择、教学活动的安排等都要结合学员的需要，充分考虑学员的需求，这和人本主义学习理论所提倡的“以学生为中心”的观点是一致的。

在课中阶段，利用“线上+线下”多维课堂，重构研讨式、启发式、互动式课堂教学，是混合教学不同于传统教学最主要的方面。本着“不愤不启、不悱不发”的教育原则，在传统教学中，为了激发学员的学习兴趣，使其能够自主地去学习和思考课程中的重难点内容，教员往往要耗费相当的时间与精力做好教学设计与教学组织，且在课堂引导过程中要求有很强的课堂掌控能力。而由于混合教学在课前阶段，学员就已经通过线上学习初步掌握了此次课程的重难点，并形成对这一内容的初步理解和知识构架，因此，教员在进行课上引导时完全可以以研讨式开篇，让学员先就某一知识点进行讨论，说出自己的理解和困惑;顺势启发学员并进入本次课程重难点内容讲授，形成自然的互动式课中阶段的线下教学。

课后阶段  线上课程除了知识点视频之外，还提供了与课程内容相关的图册、文献、视频等资料可供学习者参考，学员可以利用这些资料巩固和加深对装备的理解，并拓展知识广度。另外，每一个知识点视频相关的测试题以及课程最后的结业考试题，可以帮助学员检测自己对课程内容的掌握程度。同时，线上平台还设有讨论区，学员可以和来自不同战区的学习者进行交流，了解装备在演训中的实际运用情况，促进理论和实践的融合，加深岗位职能的認知度。

课终阶段  课程立足于装备的实战运用，为了提升学员岗位任职能力、加强装备专业素养，在课终都会安排专业综合实践，学员对装备结构、原理部分的学习将通过实践去验证和运用，这也体现了军事职业教育“在‘岗位上再教育、再培训”的特点。例如，在进行装备测试这一实践环节时，测试单装执行发控点火程序是否正常，有的学员利用课余时间，又通过线上课程复习了相关内容，甚至思考了当此项测试不能正常通过时可能存在的故障原因;并在实践课上和教员进行交流与探讨，实现自主学习、终身学习。

4 应用效果与推广

促进高效、自主学习  与传统的靠书本预习相比，学员更容易也更愿意接受视频学习的方式，将线上课程学习与考核纳入对学员平时学习效果的考评，使评价手段更加多样化，一定程度上更加真实地反映了学员对课程内容的掌握程度。例如，在学习引信这一内容时，有的学员在课前和课后都利用了线上课程进行预习和复习，据反映，通过采用“课前线上—课中线下—课后线上”的混合学习模式，他们不再是机械性记忆，而是真正吃透了装备原理，也节省了教员答疑和个别辅导的时间。

丰富教学资源  虽然传统线下教学利用视频、动画、解剖模型等多种形式的教学资源，使得课堂讲授变得不再单一、枯燥，但是对于教员对这些内容的整合与衔接有着较高的要求。同时，每个学员观看视频、动画的侧重点不同，某些部分可能需要反复观看，这一点在线下课堂是很难做到的。而线上课程通过前期建设，将教员的讲解、Flash、三维动画、实装操作视频等进行有机整合、紧密衔接，以动画、视频为主要表现形式，教员的讲授则以旁白的方式存在，学员可以自主地反复观看视频讲解，易于建立自己对装备的理解和认知，有利于对于新知识的重构。

促进院校与部队的交流与合作  线上课程以军事职业教育平台为依托，面向各战区部队及院校开放，相关专业的官兵、学员等均可选修课程。为了更好地服务部队，课程管理团队的教员每日上线，在讨论区为大家解答问题。通过交流，课程团队也和基层作战部队的官兵及教员建立了友好的联系与合作机制，促进了院校装备教学和部队练兵打仗的融合。

5 结语

基于SPOC的混合教学模式体现了以学员为主体、以教员为主导的教学理念，教员起到设计、引导、监督、评价的作用，而学员利用教员创建的平台和实体课堂进行灵活自主的学习。基于SPOC的装备教学本着“全时、全员、全面覆盖”的教学宗旨，实现了“实践教学主课堂、自我教学活课堂、网络教学新课堂”三堂联动，实现了专业必修课程、综合实践课程和网络课程学习这三者的有机结合，使学员摆脱了传统课堂的桎梏，真正成为“泛舟学海”的“掌舵者”。

实践证明，针对某型装备专业必修课及相关实践课程进行基于SPOC的混合教学模式改革后，从学员的学习效果来看，切实提高了该专业学员的综合操作素养，专业技术技能得到深层次的历练，为他们今后的一线岗位任职打下坚实基础，实现了从军队院校教育到军事职业教育的延伸与拓展。

参考文献

[1]王杰，刘芬芬.以考评为杠杆提升军事职业教育学员能力素质[J].内江教育，2018（12）：110-111.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[3]位咪咪.面向混合学习的SPOC课程设计与应用研究[D].西安：西北大学，2017：15.

[3]门葆红，龚有亮，阎晓东.翻转课堂用于军校教学的实践和探讨[J].高等教育研究学报，2015（4）：53-56.