新冠疫情下跨学科在线教学组织与管理模式探究

常洁 袁誉 郝崴

摘  要 2020年新冠肺炎疫情暴发，对高等医学院校教育教学提出前所未有的挑战与要求，在线教学大幕全面拉开。辽宁何氏医学院将课程整合改革推上云端，同步进行教学管理模式改革，从教学安排重置、教师云端重组、教研模式创新、考核方式转变、质量监控强化、专项课题立项等方面，探究与实践基于在线教学和跨学科课程整合改革的教学组织与管理模式。

关键词 跨学科;在线教学;医学教育;教学模式;课程整合

1 前言

近年来，课程整合已成为高等院校教学改革的一项主要任务和趋势。辽宁何氏医学院自2015年起，经过多方论证与调研，从顶层设计出发，对临床医学与医学影像学专业人才培养方案进行全面修订，逐步形成以器官系统为中心的新型医学教育课程体系[1]。2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，在线教学大幕全面拉开。辽宁何氏医学院在有序组织开展在线教学的同时，秉承“机遇与挑战共迎，运行与改革同行，教学与管理并重”的原则，将医学专业课程整合實践经验推广至全校，在云端继续推进跨学科课程整合改革，同时构建一种适应特殊时期与学校实际的教学管理新模式 [2]。

2 开展跨学科在线教学的理由

新冠疫情期间，辽宁何氏医学院经过前两个月的线上教学实践，全面总结经验以及在线教学的优势与劣势。通过总结发现，借助海量的优质线上教学资源，教师能够更大程度地丰富线上课堂教学内容，与学生在云端零距离接触并充分互动。在此过程中，一些教师感受到，随着在线教学的深入，知识扩展空间大大超过了以往的线下教学。例如，学生会在学习专业基础课时提出专业相关知识，在学习专业课程知识时反思基础课程内容。而受专业背景限制，基础课教师往往无法深入地为学生讲解专业知识，专业课教师也由于多年不专注基础知识研究而不能给学生以准确的解答与梳理[3]。因此，在经过研讨与论证后，学校提出对不同学科内容进行整合，推行跨学科课程整合在线教学模式。

3 跨学科在线教学管理的内容

按照课程内容，进行教学安排重置  课程主讲教师对课程内容进行研究与细化，在原定教学内容基础上，详细列出与其他学科或专业的交叉点，思考如何深入讲解？深入到什么程度？需要哪些本课程之外的知识体系支撑？结合教学目标与课程教学大纲，重新制定教学进程。医学类专业如临床医学、医学影像学专业在前期课程整合改革的基础上，探讨针对以器官系统为中心的包括“人文社科模块”“公共基础模块”“系统模块”“技能模块”“模拟医学模块”“专业核心模块”在内的模块式医学教育课程体系开展在线教学的可行性与方式方法[4]。其他专业从授课实际出发，探索通识课、专业基础课与专业课之间的跨学科内容整合，如人文类课程与心理学专业课程整合，物理学课程与眼视光专业、影像学专业课程内容整合，艺术类课程与医学课程整合，基础医学与药学专业课程整合等。

依据教学安排，进行教师云端重组  为高效推进不同二级学院间课程教学内容的有效衔接、高度融合，辽宁何氏医学院在确定跨学科课程教学安排后，充分利用在线教学的特点与平台优势，对授课教师进行云端重组：打破二级学院的管理界限，以课程为单位，在云端组建跨学科整合课程小组;由课程原主讲教师担任组长，同一位教师视教学任务分配情况，可能归属于一个或多个课程组。各课程组教师可在云端通过腾讯会议、ZOOM等视频软件实现无界限沟通与交流，共同开展教研活动，随时探讨教学问题，研究和优化教学方式方法等。

针对教学模块目标，创新教研模式[5]  跨学科课程教学方案确定后，各课程小组按照学校统一要求，定期开展跨部门线上集体备课与教研活动，共同讨论交叉性教学内容的任务分配、教学重难点、深浅度、线上授课方法、教学质量保障以及考试考核办法等，确定和调整教学进程。

通过不同专业背景教师的集体备课与研讨，他们加深了对课程的整体理解，扩展了原有知识广度，常常碰撞出意想不到的火花。各课程组不拘泥于教材，依据课程内容与教师实际合理分配教学任务。针对交叉内容较散且细致的课程，采用不同学科背景教师知识互通的方式，由其他教师将相关内容讲解给原主讲教师，协助原主讲教师备课，准备教学材料、习题、案例等;原主讲教师在充分理解和掌握后，在课堂上传授给学生。针对需要深化的内容独立且专业的情况，采用不同学科背景教师分工授课的方式，共同讲授一门课程，以带给学生最专业、最完整的知识体系[6]。

如医用物理学为眼视光医学专业的一门专业基础课，原由人工智能与大数据学院教师独立承担。该课程中涉及部分视光学、影像学等学科内容，原主讲教师主修物理学，对于其他学科内容，经过网上搜索教学资源，加之自身理解与分析，能够对学生进行一定程度的渗透，但很难更深入地讲授。为此，该课程主讲教师与眼视光学院、智能影像学院教师共同组成课程小组，开展集体备课，互通学科知识，共担教学任务，让学生在学习医用物理学的同时，能够在必要的章节中真切、深入地理解与掌握相关视光学与影像学专业知识，实现知识体系的融会贯通。

结合在线教学特点，转变考核方式  考核评价是检验教学质量和成效的最直接方法。辽宁何氏医学院考核评价方式主要包括形成性评价与终结性评价两大类[7]：形成性评价主要指教学过程中的阶段性评价，包括教师随堂测验、案例讨论小结等;终结性评价主要指学期末的理论及实践考试。新冠疫情期间，在线教学在课程考核环节也面临极大的挑战。而对于跨学科授课课程，为避免教学内容脱节，学校特别强调各课程小组要改革课程评价方式，重视过程评价;教师要特别注意学生的在线教学参与情况，增加随堂测试、案例研讨等;课程组教师要针对考核内容进行集体线上备课，共同确定考试方案。课程终结性考试如在云端进行，通过题目重组、分组视频考核等方式，灵活进行，保证考试结果的真实性与有效性。

严抓线上教学质量，部门合作，多措并举  教学质量监控是开展线上教学后，学校面临的一项重要任务。教师运用不同平台、软件进行教学，跨学科课程设计灵活，组织形式各异，这些都为教学质量监控提出新的难题。对此，辽宁何氏医学院实行“校院联合、部门配合，时时反馈、定期总结”的全方位管理与监控。各课程小组作为课程实施主体，向所在二级学院提交跨学科教学开课设计，经二级学院研究确定后方可开课。二级学院负责本学院课程的管理与效果监控。督导办公室、教务处、教学指导委员会不定期抽查听取各学院线上教学情况，给予评价与指导;同时定期组织学生满意度调查，针对跨学科课程制定专门问卷题目，并将结果及时反馈至课程小组，以促改进。学生工作部对各班级学生在线学习参与情况进行管理和督促。

组织开展课题研究，推进教学成果转化[8]  为推进各学院跨学科课程教学的开展，进而提高课程教学质量，辽宁何氏医学院在鼓励教师进行跨学科课程教学研讨与实践的同时，通过组织开展专项课题立项的方式，大力号召各课程小组有针对性地开展课程建设教学改革研究，确定课题方向，共同探讨课程建设方案与思路。研究课题可围绕跨学科教学内容、教学方法、教材创新、考核方法改革等方面展开。各课程小组在开课满一定周期后，可申请参加课程项目立项，鼓励基层教师担任課题主持人，提交立项申请书，经学院遴选后择优立项。同时鼓励各小组对立项课题进行校内分享，推进改革成果转化。通过这种方法，教师的知识储备得到扩展，教研能力得到提升，教师间互相学习、共同钻研的积极性也明显提高。

4 保障措施

组织保障与专家指导  为保证跨学科授课课程在教学设计、开展方式等方面的高效性与专业性，辽宁何氏医学院教务处针对该项改革召开专题会议，制定课程开课任务书，发布工作通知;并组织开课前答辩，学校专家组集体听取各门跨学科课程的设计方案汇报，提出修订与改进建议。同时，教务处协助各课程小组进行二级学院间的协调与沟通，共同推进与保障跨学科课程顺利开展。

项目立项与经费支持  为提高教师开展跨学科整合课程的积极性，同时推进学校优质线上教学课程资源建设，辽宁何氏医学院将跨学科授课课程列入学校“金课”计划类别，将对各课程小组成功立项的课程给予相应经费支持，按照学校优质课程进行打造并上线推广。

5 结语

新冠疫情在一定程度上改变了人们的生活，也使教育模式在短期内发生巨大变化，在线教学走进每位教师、每名学生的生活，从长远来看，也将作为一种重要的教学方式存在与发展。辽宁何氏医学院在线教学与课程教学改革正以一种良性的势态向前推进，学校将全力迎接挑战，充分抓住机遇，在顺利开展在线教学的同时，对教学管理模式进行同步改革与创新，以求做好后疫情时代与线下教学的良好衔接，不断提高教育质量与教学水平。

参考文献

[1]卢方浩，钟照华，张伟华.基础医学创新课程体系下的教学管理模式改革[J].基础医学教育，2013（8）：807-808.

[2]杨青青，司晓芸.新冠肺炎疫情对医学高等教育改革的影响和启示[J].医学教育研究与实践，2020（4）：188-191.

[3]杨军.浅析学科交叉在高校教学中的重要性[J].产业与科技论坛，2018（14）：206-207.

[4]周哲.“新医科”视阈下医学院校在线开放课程建设与实践探索[J].中国医学教育技术，2020（2）：150-152.

[5]陈婉南，左雪玲，林旭，等.跨学科交流提高基础医学研究生创新能力初探[J].基础医学教育，2020（4）：302-304.

[6]王建华.交叉学科大学物理及实验教学改革[J].沈阳大学学报（社会科学版），2013（4）：503-504，508.

[7]张云莎，郭茂娟，杜欢，等.深化基础医学课程整合加强临床思维培养[J].中国高等医学教育，2015（2）：45-46.

[8]董樊丽，张兵，聂文洁.高校学科交叉融合创新体系构建研究[J].科学管理研究，2019（6）：18-23.