基于希沃易+互动教学平台的中职英语教学模式实践与探究

乔可英 聂朝霞 王宁

摘  要 利用“希沃易+”教学平台开展中职英语特色教学，构建全员参与、实时呈现、即时反馈的互动协作式创新课堂，可增强教学活动互动性、全员性，实现教学数据反馈准确性、及时性，从而更好地推进教学改革。

关键词 互动教学平台;中职英语;教育信息化;混合式教学

1 前言

中职英语教学，伴随教育信息化从1.0到2.0的发展，发生很多变化，取得重大成果，但仍旧存在诸多问题：数据分析不足，掌握学情依旧纸上谈兵;单向传播牢固，多向互动依旧受限难展开;“一对多”教学模式面广，学生个性差异依旧被忽视，有的放矢难进行;数据信息反馈滞后，教学内容、节奏调整依旧针对性不强、不及时、不灵活。

2020年，教育部颁布《中等职业学校英语课程标准》，提出要将信息技术与英语课程深度融合，有效实施中等职业学校英语课程的信息化教学。在教学中充分运用信息技术，可以构建真实、开放、交互、合作的教学环境，引导学生开展主动、个性化的学习活动。因此，线上线下混合式教学模式将是英语教学的一个理想模式。而利用“希沃易+”教学平台，可以打造课前、课中、课后全流程教学模式，构建全员参与、实时呈现、即时反馈的互动協作式创新课堂，如图1所示。

2 互动协作式英语教学模式

课前  教师课前发布任务和问题，任务和问题的设计以学生和资源的互动为主线，自主学习课前微课或完成某项社会调查。课前任务一是要激发学生对本课题的兴趣，所以不宜过难;二是教师采集大数据，精确把握学情，优化自己的课堂教学设计，让教学定位更准确。

如在学习新的一个单元前，基本词汇的学习是学生自主学习的一部分内容，教师可以让学生在网络上查阅不会读或没掌握的单词，也可以把一些重点或疑难词汇用小视频的形式推送给学生。在进行某项专项语法知识学习时，在课前让学生自主进行测试，了解学生对此部分的学习初始情况，准确把握不会的知识点，而不是主观臆断：“我认为”学生这个点可能不会，那个点应该已掌握。根据自主学习数据反馈，准确把握学情。

利用信息化手段查看学生整体学习情况，对整个班级某些知识点的掌握了如指掌，如图2所示。如图3所示，关注成绩、学习时长、学习时段，能分析出学生的态度和努力程度;关注个人学习详情，可以了解学生的学习、思想，包括心理的变化情况，及时给予个性化指导。

课中  人手一板的“希沃易+”互动课堂，将互动性与趣味性一起融入课堂，使学生成为真正的学习者和探索者。

1）“一对一”的活动。希沃白板中的课堂活动局限于“一人做，多人看”的单向活动，但在易课堂中完全突破，形成“一对一”的活动。授课中，教师把课堂活动（配对、拖拽、集合画板等活动游戏）一键推送到学生平板，每个学生都可以参与到互动中。教师在课堂上根据教学需要，把课件、游戏、练习等实时推送给全班学生，让学生在平板上根据要求完成操作（图4），并且一键把练习结果上传到大屏（图5），实现人人参与互动学习，打破传统英语学习工具学习互动的束缚，大大提升学生学习兴趣和效率。

2）互动性活动。“惊险刺激”的趣味抢答、发散性思维的弹幕等激发学生以多种方式提出创造性的问题，通过抽选（图6）、抢答（图7）、弹幕等功能，为每个学生创造平等的展示机会，形成各种有价值的生成性资源，培养学生的创新思维和能力。

3）生成性的小组讨论。在探究学习过程中，小组的探究过程（图8）、结果资料等通过拍照上传分享到大屏（图9），教师利用四分屏随机或者选择性展示学生或者小组的作品，实现小组作品深度反馈。

4）即时性的教学反馈。在易课堂教学过程中，利用“自动批改”单选等客观题功能，教师当堂进行重难点知识的测练，让学生即时答题（图10）。学生答题后，自动生成答题数据，教师能够对学生的知识点掌握情况即时作出判断，并对课堂安排进行优化（图11）：对学生掌握好的题目略讲，对大多数学生做错的题目则重点讲解。教师不再仅靠经验和个人能力去判断学生掌握知识点的情况，自动生成的统计数据提供了更直观的评判依据。有了直观的教学反馈，教师能兼顾每一个学生的学习情况，并采取针对性的措施补缺。

课后  教师根据课堂实时检测和综合测评结果，发布分层作业或小组团队作业。对分层作业，学生根据自身学习情况回放学习薄弱点，实现“一对一”的补充学习。“希沃易+”平台线上教学推出回放功能（图12），学生可以课堂回放解决知识遗漏点，教师也可以把课件推送给学生。小组团队作业，可以实现目标统领、分工合作、智慧众筹、小组讨论、共享集成。小组内有些学生善于表演，有些学生虽不善于表达，却喜欢写或画，这样既可以培养沟通、协作技能，也能强化参与者的认知责任，激发每个学生的深层动机，是一种有效的共同体学习方式。这样，课后优秀作业成为创新性学习和个性化学习的一个主阵地，学生会逐步开始拥抱资源，让知识涌动起来（图13）。

3 结语

创造性地利用平台、网络信息拓展学生学习和运用英语的渠道势在必行，平台、平板、教师、学生四者之间如何构建更和谐的有温度的关系，还需要广大教师认真探究，教学改革永远在路上。

参考文献

[1]徐静静.借助学习APP实现小学英语课堂教学转型：“以希沃易课堂”为例[J].教育与装备研究，2020（3）：82-85.

[2]李晓娜.英语智慧课堂生态构建研究[J].教学与管理，2019（33）：102-104.

[3]王立群.基于SPOC的中职英语智慧课堂创生路径探究[J].职业教育，2019（5）：34-38.

[4]何振贤.中职学校“智慧课堂”构建与应用的研究实践：以英语教学的应用和实践为例[J].科技资讯，2018（24）：171-172.