小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略

汪燕

摘要：应用题学习在小学数学教学中是重点也是难点，怎样可以激发学生对于学习应用题的兴趣成了每一位数学教师面临的难题。小学数学教学在进行应用题的教学过程中要注意开发式教学、多样化教学，从而使得学生的应用题学习更加简单易懂，从而激发了学生对于应用题的学习兴趣。本文基于小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略展开论述。

关键词：小学中高年级;数学应用题;教学质量;提高策略

引言

小学数学课程中的应用题教学占据着十分重要的地位是素质教育下的产物。小学数学中的应用题教学不仅可以教会学生如何应对现实生活中的数学问题更是培养学生计算能力与逻辑思维的一种重要手段。应用题教学可以发展学生的联想思维能力还可以促进学生空间想像能力和激发学生的学习兴趣以及培养学生的创新意识和实践能力。应用题教学的作用至关重要教师如何进行应用题教学成为需要思考的问题之一。

1.小学中高年级实施应用题教学的重要意义

小学数学中的应用题来源于生活实际，由教师授课教授学生们答题技巧和计算方法，让学生们掌握解决小学数学应用题的技巧从而再解决生活中实际存在的数学问题。应用题教学在小学数学教学中占有十分重要的地位是素质教育下的产物，培养学生阅读能力，提高学生学习兴趣是应用题教学的关键也将成为教师们的首要任务。应用题是小学中高年级数学的重要内容，与学生日常生活关系更为紧密。在新课程改革的要求下，教师应当重点提升学生的数学知识应用能力，培养其学科核心素养。基于此，加强应用题教学水平具有极高的现实意义。依托应用题教学，学生不仅可以掌握多种解题思路，还能实现问题思考能力的提升，达到锻炼思维能力的目的。同时，教师结合相似类型的应用题教学，还能促使学生在解题中形成举一反三的能力，推动学生更好地发展。可以说，提高小学中高年级数学应用题教学质量，是数学教育改革的必然选择。

2.小学应用题基本题型

（1）数与代数类。现实中出现的实际问题可利用数与代数的相关知识来解决，此类又可细分为归一、归总、相遇、和差、和倍、差倍、求平均数、倍比、分数应用题、百分数应用题、方程类应用题等。（2）图形与几何类。按照几何图形想象方位及两者或三者方位关系，根据几何图形构想出相应的实际物体，描述物体实时动态和观察物体形状及其他特征抽象出几何图形。主要分为立体图形的容积、体积、表面积的计算。体积的计算有圆锥、长方体、正方体、圆柱的体积的计算;表面积的计算主要包括圆柱、锥形、正方体、长方体以及其他的表面积的计算;周长的计算包括三角形、扇形、圆形、梯形、正方形、长方形等，以及其他平面图形周长的计算。（3）统计与概率类。了解在实践中万事做收集调查研究的数据后分析总结，根据数据分析体验生活中各种事件的随機性，从中总结规律，同样的事件却得到不同数据，多次数据分析后发现其中规律。小学数学应用题源于生活各个层面，从初入小学到小学毕业班的数学教学的过程，目前已经不再单独对数学应用题分专题进行教学。

3.重点增强教学的趣味性

对于小学中高年级数学应用题教学来说，其内容多且相对枯燥，此时学生参与应用题教学的积极性不高，且不利于教学质量的提升。为避免学生因枯燥、厌烦而出现应用题教学整体质量下降的情况，教师要重点增强活动、题目的趣味性。例如，教师可通过情境教学的方式吸引学生，在进行“鸡兔同笼”相关应用题的教学时，可引入“几只兔子与几只鸡被主人一同放置于饲养笼中，在已知相应腿数的条件下，如何准确地计算饲养笼中兔子与鸡的只数”等问题，促使学生更好地掌握解题方法。

4.注重学生发散思维的培养

小学生的理解记忆水平有限，逻辑思维能力也没有发育完全。这时候如果教师不在课堂中加以培养学生的空间思维能力和联想能力，那么学生在之后的学习中也很难理解记忆应用题的解题技巧。况且小学应用题存在一定难度单靠学生的理解认知水平难以解决复杂一点的应用题，为了解决应用题使得应用题教学更完善，教师们在教学过程中要加大对学生空间思维能力的培养学会举一反三的向学生提出问题。

5.教师对于应用题的教学要多样化

小学数学教师在进行应用题的教学时，要注重多样化的教学。因为应用题的教学基础是实际生活，而实际生活是多姿多彩的，所以应用题也需要运用多样化的方式来教学。举个例子，人们在实际生活中遇到难题的时候，基本不会使用表格图像等来进行分析处理，所以在应用题的教学过程中，教师要对数学中的图像表格进行客观的看待，将教学的着重点放在提高学生解决问题的能力上去，在这教学的过程中，离不开多样化教学的辅助。在进行教育改革时，明确规定了“教学应该采用不同的教学方法，以便为了更好地满足不同学生的学习需求。”教师应该打破常规，跳脱出教材的局限性，并着重多样化的教学方法。例如，教师在进行纯文字应用题的教学时，可以把纯文字应用题与图像表格等结合起来，并在题目中适当地增加漫画来激起学生的兴趣，这就丰富了教学的素材，从而更好地满足多样化的教学。但是教师还需要注意的是，当同种类型的应用题出现的次数过多时，容易引起学生的厌恶情绪。为了解决这种情况，教师就要对一种应用题提出了不同的解题思路，从而激发起学生对于应用题的学习兴趣，要运用简单易懂的解题思路，让学生更容易接受，从而使得学生的数学成绩提高。

6.结束语

应用题的学习掌握是小学生未来步入初高中学习数学的基础，但是应用题无疑是小学教学难点之一，其主要原因是学习兴趣不够浓厚、解题思路受限、阅读应用题存在理解障碍、不善于分析结构关系、计算操作能力差、缺乏良好解题习惯等。然而这就使得小学数学应用题如何教与学的问题亟待解决，但是此方面的研究相对较少，新课程教学以来，小学数学应用题的教学效果仍未改观。因而教师需要努力使小学生掌握应用题分析和应用技巧、培养小学生的学习兴趣，利用多种方法策略调动学生积极性，在应用题教学中意义重大。

参考文献

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