巧用主流媒体， 让时政教育绽放光彩

王彩华

摘要：时政教育可以弥补教材时政知识的滞后性，但是目前大部分学生处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，为此，教师可以利用主流媒体来助力课堂中的缺陷，在课堂课后为学生补充“社会时政”，借以幫助学生培养正确的道德观，人生观，提升学生核心素养，促进学生增强国家认同感和参与社会公共生活的责任感。通过关注主流媒体，为时政教育“找材”。其次，整合主流媒体，为时政教育“提味”。最后，仿照主流媒体，为时政教育“增色”。

关键词：时政资源;  课程资源; 时事政治;

时政教育可以弥补教材时政知识的滞后性，激发学生学习积极性，提高学生的学科素养和利于发展学生的核心素养，更新教师理念、促进教师创造性教学，形成时政教育的有效模式，提高学生的学习思维和考试能力。但是目前大部分学生处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，对社会生活关注很少。为此，教师可以利用主流媒体来助力课堂中的缺陷，在课堂课后为学生补充“社会时政”，借以帮助学生培养正确的道德观，人生观，提升学生核心素养，促进学生增强国家认同感和参与社会公共生活的责任感。

1.关注主流媒体，为时政教育“找材”

主流媒体指影响范围广，能够起主导作用，代表主流舆情的媒体，主要是指中央、各省市区党委机关报和中央、各省市区广播电台、电视台，以及其他一些大报大台。”比如《人民日报》、《南方日报》、中央电视台等新闻媒体，人民网，新华网等为代表的国家重点扶持的大型新闻网站，特别是最近在全国推行的“学习强国”APP有很多适用学习的素材，。主流媒体是一个国家充当旗帜和哨所的大型新闻机构，成为一个民族意识形态层面的价值尺度与评判标准。如果能够从主流媒体中找到相应的素材，这既满足了道法学科的需要，又有利于提升学生认知，增强学生体验，促进知行合一。涉及法律案例，法律咨询的，就留意法治宣传类栏目，比如《焦点访谈》，《法治中国》《庭审现场》;涉及社会现象，人物事例，就留意当日的报纸，新闻联播。涉及价值引领的，可关注央视特别节目或者专题类报道等等。如果有条件的，可以在周末在家时上网关注央视网寻找素材，查阅一周相关报道，通过筛选，截取所需要的视频、图片等内容。这样既可以保证选材的时效性，又可以保证素材的科学性与权威性。把自己筛选过的素材记录下来，仔细分析，总结在课堂上再与同学们一起分享。

笔者曾经在八上《公民权利的保障书》一课中就截取了新闻联播中关于《中国人权法治化保障的新进展》白皮书的片段，让学生在极短的时间内了解人权法治化的进展，既改变了传统说教式的教学方法，又凸显了学生的主体地位;既活跃了课堂气氛，又开阔了学生视野;既丰富了学生的情感体验，又引导学生了解国情

2.整合主流媒体，为时政教育“提味”

主流媒体内容各异，有时同一件事件，不同的媒体会有不一样的观点，不一样的呈现方式，所以要对从不同媒体中获取的素材进行整合，取我所需，为我所用。比如2019年四川凉山火灾事件，一开始班级学生是在课前5分钟播报时提到，又有学生补充了自己在报纸上看到的相关报道，第2天继续有学生补充了相关视频，接下去的几天又不断有学生提出了自己在网络上看到的相关评论，报道。在学生不断呈现的素材中，我看到了不一样的角度，不一样的观点。既有关于救火英雄的赞美，又有火灾引起的深思感悟;既有网络键盘侠事件的批判，又有正确上网的反思等等。通过对素材的整合，把学生的感性思维转化为理性思维，把从时政素材中的体悟，融入到生活中，使时政教育发挥出独特的德育教育作用。

3.仿照主流媒体，为时政教育“增色”

如何将挖掘到的素材内容更好地融入到时政教育中，这也是时政教育探讨的一个重要内容。既要立足学情，又要注重学生能力的培养，特别是对于农村的初中生来，接触面比较狭窄，可以说他们关注最多的是报纸，或者新闻报道。因此，仿照主流媒体的模式，更好地润色教材呈现方式。

（1）“课前5分钟小主播”：要求学生收集近日新闻联播或者《人民日报》中的重大事件及热点报道，加以综合分析，适当取舍，整理好材料。再在课前的5分钟，要求学生像电视台主持人那样，采用新闻联播、相声、小品、对话等多种形式把国内外的新闻要素告诉大家。然后再就某一新闻事件展开讨论或者提出启示性问题，最后由教师小结，进行正确引导。通过仿照主流媒体的模式，让学生更多地参与进来，实现素材的高效化，真正地提高学生的能力，培养学生的素质。

（2）“自办小报”：每隔一段时间或者重要时期组织学生办一份《时政小报》，仿照报纸的模式开展“时事小栏目”，“时事小沙龙”，“时事问答”，“新闻述评”等等，这样既增加信息量，而且具有知识面广、趣味、易记等特点。

（3）“时事小竞赛”：仿照央视的“中国诗词大会”模式，分组竞赛，邀请教师当嘉宾点评引导。将一场枯燥的时事知识变得趣味化。同时，也在班级中形成你追我赶，蓬勃向上的学习氛围，这样既可以调动学生的学习积极性，主动性，又有利于培养学生的集体荣誉感。

通过主流媒体获取具有时效性的素材资料，不断整合筛选，通过不同形式呈现素材，发挥学生的主体作用，立足于学生综合素养提升，有利于打造高效的时政教育，让时政教育绽放智慧的火花，运用时事教育资源，锻炼学生政治学科核心素养，引导学生建立正确的人生观，价值观，世界观，提高学生的政治学科核心素养。

参考文献：

[1]思想政治学科核心素养及其测评[J]. 金本德.  中国考试. 2017（07）

[2]高中时事政治教育：意义、原则与方法[J]. 唐海燕.  当代教育论坛. 2015（02）