培养农村初中走读生语文学科良好预习习惯的研究

摘要：随着我国教育事业的不断发展，学生良好学习习惯的培养越来越受到学校和家长的重视。走读生作为寄宿制学校的特殊群体，语文学科预习过程需要在家庭环境下进行，在缺少教师监督和辅导的情况下，培养农村初中走读生语文学科良好预习习惯对提高学生学习质量具有重要意义。本文将对农村走读生语文预习行为特殊性进行分析，探讨走读书预习习惯培养中存在的问题并提出相关培养策略，希望能够为相关工作提供参考。

关键词：农村初中;走读生;预习习惯

预习是初中语文学科学习的重要学习方法，在语文课堂教学前对教学内容进行阅读，掌握教学基本内容，以便能够在课堂教学中发挥出主动性。在寄宿制初中，住宿生能够在教师的监督下合理安排预习时间，而走读生需要在家庭环境中独立完成课程预习，这对学生学习自觉性提出了重大挑战。

1走读生语文学科预习行为特殊性

我国农村寄宿制初中学校从2001年开始兴办，其主要目的是为了解决农村教育资源分散的问题，优化农村教学资源配置，提高教学质量。寄宿制初中学校的创建将学生分成了住宿生和走读生。走读生是指所就读的初中学校具有住宿条件，但是由于学生具有走读条件，仅仅来学校上课和参与课外活动，而选择不住校。与住宿生相比，走读生语文课程预习过程需要在家完成，不能获得教师的有效监督和辅导，因此，培养农村初中走读生语文学科良好预习习惯对提高走读生语文学习效果具有重要影响[1]。

2农村初中走读生语文学科预习习惯培养中存在的问题

2.1 走读生自我监控不到位

我国寄宿制初中学校主要集中在中西部农村，这些地区经济水平不高，家长文化水平普遍低下，对学生家庭教育认知有限，辅导能力相对较差。有些农村走读生父母长期在外打工，家庭监护职责主要由隔代长辈承担，隔代长辈主要负责学生的日常起居，在学习方面给予的关心不到位。在缺少家长的有效监督和辅导环境中，许多走读生自我控制能力不足，从而影响到初中语文学科良好预习习惯形成。

2.2  走读生与住校生学习习惯差异加大

初中寄宿制学校中，走读生的语文学科预习习惯主要依赖于自身的自律性，家庭给予的监督和辅导十分有限，而初中语文学科预习是对语文课程逐渐加深理解的课前准备阶段，具有较强的系统性。住宿生对语文课程预习是在学校完成，能够获得教师的监督和指导。走读生和住宿生在语文学科预习中所处的环境不同，造成学习习惯的差异化，久而久之将拉大两者学习效果的差距，进而影响到走读生语文学科学习积极性。

3培养农村初中走读生语文学科良好预习习惯的策略

3.1  加强与走读生家长的沟通合作

（1）建立家校沟通平台

要培养农村初中走读生语文学科良好预习习惯，需要加强初中在校教育与家庭教育的合作，增进教师与家长教学方面的相互沟通，构建家校交流平台。教师需要让家长清楚学生需要完成的语文学科预习任务，加强对学生的监督，帮助学生合理规划家庭学习时间，为学生提供良好的预习环境。同时，通过教师与家长之间的沟通和交流，让家长掌握基本的教育方法，形成家校合力，从而培养学生语文学科良好预习习惯[2]。

（2）加强教学信息反馈

教师与家长之间需要建立起默契的合作关系，树立共同的教育目标。教师需要结合学生的语文学科学习表现和存在的不足与学生家长进行交流，认真分析对学生学习效果构成影响的不利因素，共同探讨解决办法。通过学校和家长的共同努力，提高学生语文学科预习的独立性和自觉性，促进学生预习习惯的养成。

3.2  培养走读生语文学习兴趣

农村初中学校语文教学中，教师需要对走读生的预习效果给予更密切的关注，积极发现走读生在语文学科预习中取得的进步，清楚走读生预习阶段存在的不足。在教学中，教师要充分认识学生的主体教学地位的作用，多采取鼓励和赞扬的方式对走读生预习效果加以评价，帮助走读生建立自信心，提高走读生成就感，从而培养走读生语文学习兴趣，养成良好的预习习惯。

3.2 合理安排语文预习任务

（1）制定课前预习任务

要培养初中学校走读生语文学科良好的预习习惯，教师需要结合教学目标和教学内容制定课前预习任务，设置几个与课程内容相关的问题，引导学生对语文课文进行分析，从而提高走读生课前预习效率，促进学生良好预习习惯养成。

（2）加强预习效果检查

要培养走读生语文学科良好预习习惯，不仅要结合学生自身特点和学习能力设置合理的预习任务，还需要针对预习任务及时检查，结合走读生任务完成情况对学生学习态度和预习效果进行判断，分析学生取得的进步和存在的不足，从而采取有效的引導，让学生能够扬长避短，提高预习效果。

（3）增进师生沟通交流

教师要掌握学生正确看待走读生语文学科预习中存在的问题，主动与走读生进行沟通和交流，结合预习效果存在的不足，分析问题产生的原因。对家庭学习环境带来的影响，教师需要与家长作进一步了解和沟通，努力为学生课程预习营造良好氛围;对学生预习方法中存在的问题，教师需要结合学生学习能力加以指导。通过交流和沟通，能够让走读生体会到教师对自己的关心与呵护，进而提高语文学科预习主动性。

（4）教会学生预习方法

初中学校走读生语文学科预习习惯培养中，教师需要指导学生掌握正确的预习方法。

首先，教师要指导学生养成运用工具书的习惯。工具书应用熟练程度决定了学生自主学习能力水平，能够有助于学生对字、词和语句全面理解。尤其在古文预习中，通过工具书的应用，能够有助于学生对一词多义情况理解和掌握，让语文知识更加系统。

其次，要培养走读生做预习笔记习惯。预习笔记记录过程是对知识加深理解过程，也是生字和生词熟悉过程。同时，预习笔记也能够作为教师检查学生预习情况的文字记录。另外，通过预习笔记的记录，能够让学生通过课上学习，认识到自己预习中思维方式存在的偏差，进而在以后的预习中加以规避[3]。

结束语：

初中语文学科预习习惯培养并非短时间能够受到良好成效，需要通过教师和家长共同努力，在家庭教育中，家长加强学生预习行为监督和指导，教师需要完善预习任务考核评价，帮助学生合理规划学习时间，掌握合理的学习方法，逐渐培养学生良好的预习习惯。

参考文献：

[1]祁发元. 农村初中学生语文学习习惯未形成的原因及培养策略[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2013， 7（23）.

[2]赵洁梅. 浅谈如何培养农村中学生自觉预习课文的习惯[J]. 课外语文（7）：32-32.

备注：本文系廊坊市教育科学“十二五”立项课题《培养农村初中走读生良好预习习惯的研究》（主持人：刘喜旺，课题编号：142118）的阶段性研究成果。