培养农村初中走读生数学学科良好预习习惯的研究

杜海宽

摘要：《义务教育初中数学新课程标准（2019年版）》对初中生在学习数学方面的能力做了一定要求，特别对数学预习方面的能力提出了新的要求，数学作为初中阶段较难学习的一门课程，课前预习不仅能使学生提前了解教师的授课内容，掌握学习的主动权，也可以明确教师的教学重点，更好的帮助学生掌握学习数学的能力。在广大农村的初中数学教学中，教师往往忽视预习的重要性，导致学生听得“云里雾里”，不能完全吸收。笔者基于这个问题，结合多年农村初中数学的教学经验，谈一谈农村初中走读生数学学科的预习习惯。

关键词：农村;初中生;预习习惯;数学;培养

1引言

笔者通过长时间的数学教学实践发现，有效的预习可以让学生带着问题听课，更好的与老师在课堂上互动，更加主动的去学习新知识。养成数学预习习惯主要有以下几点作用：

预习可以培养学生学习的积极性和学习的良好习惯，初中生正处于人生习惯养成的重要阶段，养成良好的预习习惯有利于今后新知识的学习。古语道：“温故而知新，可以为师矣”，预习可以将新知识和旧知识结合起来，把旧知识作为预习的基点，把新知识作为预习的重点，两者结合起来，经过长期反复的训练，学生便可以养成课前预习的良好习惯，这样可以将所学的知识融会贯通，提高学生的自学能力和培养独立思考问题的习惯。

预习可以提高课堂学习的效率，课堂学习是学生获取知识的重要阶段，预习可以使学生的课堂学习变得更有针对性。学生通过课前预习可以很好的把握重点与难点，将教师上课所讲的内容与预习的内容衔接起来，对于预习遇到的问题，学生可以在课堂学习中做到特别关注。预习不仅能调动课堂学习中教师和学生的积极性，还可以将学生的被动学习变为主动学习，发挥学生的主观能动性。

2走读生数学课前预习的策略

2.1  细读、精度课本型

粗读教材内容，让学生通过自学将要点知识标注出来，为今后学习、理解和掌握新知识打下坚实的基础。细读教材内容，重点理解标注出来的知识，提出问题，带着问题进行课堂学习，可以更好更快的学习新知识。精读重难点内容，标出易考点和易错点，在教学过程中，学生可以提出自己的疑问，教师根据学生提出的疑问带着问题教学，不仅可以提高课堂学习的效率，还可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。例如在学习“三角形的特性”人教版九年级上一课时，通过让学生精度课本，应该让学生掌握三角形的类型，性质等，对学生提出公式、定理方面的问题，在课堂上应该抓住重点、难点，更好的提高课堂效率。

2.2  动手操作型

这种预习的策略多用于“图形与几何”方面知识的教学。该方法通过让学生亲自动手达到课前预习的目的。

例如：在教学“多边形的认识”一课中，教师和学生一起认识了正方形、矩形、等腰梯形等形状后，笔者布置了以下预习任务：

1.利用纸、笔和剪刀将正方形、矩形及等腰梯形等形状画在纸上并剪下来。

2.对比几种不同的多边形，比较他们的共同点和不同点（边的数量、角的个数、长边与短边，角的度数）并做好表格对比。

3.思考：不同图形怎么计算面积的大小？不同图形的计算方法有什么不同？通过学生不断动手，不断探索，可以在实践中总结经验方法，更好的达到预习的目的。

2.3  归纳总结型

这种归纳总结型的策略要求学生在预习新内容的同时，也要将相关的旧内容作为预习内容，让学生能够清晰的发现新内容和旧内容的异同点，不仅有利于学生复习旧知识，也有利于学生对新知识的理解。

例如在教授“反比例函数的特性”人教版八年级下时，教师可以要求学生先回顾正比例函数的知识点，然后再预习反比例函数的内容，将正比例函数的特性和反比例函数的特性作对比，进而更好的理解反比例函数的知识。教师利用旧知识去引导学生预习新知识，可以更好的培养学生探究和分析新知识的能力，进而养成预习新知识的习惯。

2.4  小组合作讨论型

当学生进行充分的预习后，便可以将学生分成几个小组进行讨论。通过讨论的方式，学生可以从不一样的角度去认知、探索新知识，发现问题并解决问题。

例如，在预习“勾股定理”人教版九年级上这一内容时，笔者组织学生进行了一次小组讨论。

1.大家对勾股定理有什么生活中的认识，生活中有什么利用勾股定理的案例？（引导学生观察生活中的勾股定理，以学生的角度去引导他们认知新知识）

2.勾股数的出现有什么规律？（引导学生用自己的经验去描述常见的勾股数，引导学生发现勾股数之间的关系，培养学生归纳总结的能力）

3走读生数学课前预习对教师的要求

3.1  做学生课前预习的导航者

对于刚上初中的学生来说，教师应该明确预习的方法和策略，将方法一一教授给学生，然后跟学生一起制定预习方案，督促学生按照计划有序的进行预习。特别是作为学生预习的领路人，教师应该积极引导学生培养预习的习惯，按时布置预习的作业，并监督学生完成预习作业，这样可以更好的帮助学生養成课前预习的好习惯。

3.2  做学生课前预习的设计者

根据学生的学习成绩和预习能力，在布置预习之前，针对不同的学生制定不同的预习方案，采取不同的预习策略，成绩好的学生可以采取细读课本型，成绩中等的学生可以采取动手操作型，成绩较差的学生应在教师的指导下采取小组谈论的形式，这样教师可以掌握学生的预习能力，在课堂学习中有针对性的讲解新知识，提高课堂效率。还可以针对不同章节的难易程度制定不同的预习策略，例如对于初中数学的难点“二次函数”课题，可以采取小组讨论的形式，消除学生对难点的恐惧感;对于初中数学较容易的“分式方程”课题，可以采用学生自主预习的策略。

3.3  做学生课前预习的实施者

对于学生的课前预习内容，教师应该对预习内容的多少进行合理规划，不能一味的将所有内容“填鸭式”的布置给学生，这样反倒适得其反，应该根据新知识的难易程度，内容多少布置合适的预习内容。例如，在学习“相反数”人教版七年级下这一课时，内容相对比较简单，可以将所有内容全部布置给学生，让学生提前预习全部内容，提高课堂和课后作业的效率，

4结论

预习，作为教师教学中一个很重要的学习环节，是初中数学教学不可或缺的环节，是探索新型素质教育的一种新的方式。提高学生的课前预习能力，不仅能提高教师课堂上的讲授效率，也可以帮助学生更好的提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为日后漫长的学习生涯奠定一个良好的基础。因此，教师要把课前预习作为教学中的一个重要环节，这样才能和农村初中走读生更好的在课堂上互动，提高课堂效率，让学生养成预习的习惯。

参考文献

[1]黄涛. 如何培养农村初中学生良好数学学习习惯[J]. 数学学习与研究（6）：132.

[2]阮炳国， RuanBingguo. 注重引导促进养成——农村初中生数学学习习惯的培养[J]. 基础教育研究， 2008（7）.

[3]郭春燕， 李小强. 如何培养初中生数学课前预习的良好习惯[J]. 初中生优秀作文， 2015（22）.

备注：本文系廊坊市教育科学“十二五”立项课题《培养农村初中走读生良好预习习惯的研究》（主持人：刘喜旺，课题编号：142118）的阶段性研究成果。