利用电子白板建构提升高职生英语学科核心素养模式

蔡晓晴 陈爱国

【摘要】如今社会，对高职院校学生的核心素养要求已经不仅仅是具备专业知识、专业技能和行为习惯等显性知识，为了更好地使高职院校学生能在未来的社会工作中更充分地展示自己，并能够得到社会的认可，在高职英语学科的课堂教学中，高职英语教师可利用电子白板的一些优势来达到构建提升高职生英语学科核心素养模式的目标，以使高职生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力上有所提升。同时，为了达到该目标，也对高职院校教师自身提出了一些相关的要求。

【关键词】核心素养;电子白板;思维品质;文化意识

【Abstract】Nowadays， the key competency requirements for higher vocational college students are not only explicit knowledge such as professional knowledge， professional skills and behavior habits. In order to enable higher vocational college students to show themselves more fully in the future social work and get social recognition， this paper discusses how to use the advantages of Interactive Whiteboard to build the model of improving the key competency of English of higher vocational college students. The goal of the model is to improve the students language ability， thinking quality， cultural awareness and learning ability. At the same time， in order to achieve this goal， it also puts forward relevant requirements for the teachers themselves.

【Key words】key competency; Interactive Whiteboard; thinking quality; cultural awareness

【作者简介】蔡晓晴（1975-），女，江苏无锡人，无锡旅游商贸高等职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：外语教育理论和实践;陈爱国（1975-），男，江苏无锡人，江南大学物联网工程学院，副教授，博士，研究方向：人工智能及其应用。

【基金项目】江苏省现代教育技术研究2018年度立项课题“‘电子白板在高职院校的使用现状与实践研究”（课题编号：2018-R-63504）。

学科核心素养是通过学科教学来培育学生的综合体现，是学生通过对学科的不断学习，逐渐形成正确的价值观、必备的优良品格以及所需的关键能力。英语学科核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四部分。提升高职学生英语学科核心素养，主要目标是更好地促使学生能在将来的社会工作中更充分地展示自己，并得到社会肯定、认可。这种提升，有利于学生发展，对学生而言，这将逐渐转变为一种更为永恒的教育价值。随着对提升高职学生英语学科核心素养的需求不断增长，高职英语教师应结合先进方法和组织形式来进行教学。

一、建构提升英语学科核心素养模式的基础

在高职英语课堂教学中，英语老师需要做到同步提升学生的核心素养，要逐步培养学生具备主动获取知识、技能的能力。教师常采用一些激活方法，如组织项目教学、讓学生进行角色扮演、开展游戏、头脑风暴、团队合作等教学方法，尽量使学生积极主动参与英语课堂，创造性地获得知识，尊重学生的兴趣等。人文教育的主要内容之一就是教育教学理论，教育教学理论一直引领着教育理论和教育学的各种现代化创新，也是它们的奠基石。

对学生而言，在高职英语课堂上自觉参与教学过程中的活动显得尤为重要。学生对教学过程中活动的自觉参与，这种通过有目的、有系统的信息技术实施的教学过程是可以达到的。当然，信息技术在教学过程中应用时，英语教师应该对将要进行的教学过程学生是否感兴趣以及是否愿意参与等因素进行评估，将这些因素考虑进去。

在目前情况下，交互式电子白板通过呈现典型情境，以情激趣，把抽象的文字转化成真切的体验，为学生提供了一个声、影、像并存，对视觉和听觉很有冲击度的氛围，能激起学生的情感体验，从而正确地把握作者的思想情感，理解课文深层次含义，产生情感共鸣。利用该软件的资源库、聚光灯、放大镜、多媒体等功能，展示相应人物、动植物、风景、模拟场景影像与音效，营造仿真氛围，再现文本情境，促进学生获得个性化的文本阅读体验，是一种激发学生主动积极参与英语课堂的教学工具，是一种检验信息化教学和课堂互动是否有潜力成为改善视觉效果和体验的现代化教学工具。

运用交互式电子白板辅助高职英语课堂教学，能极大提高学生课堂活动的参与度，能较好地增加课堂互动，这就是高职教师采用这种互动教学方式来提升高职学生英语学科核心素养的一个重要原因。

二、利用电子白板提升英语学科核心素养的先决条件

提升高职学生英语学科核心素养是一个复杂的长时间的过程，不可能简单地一蹴而就。在这个过程中，高职英语老师要敢于创新，而且要能够不断创新，对高职英语老师来说，制定具有策略性的教学计划非常重要。从这样的一个理论背景和实际的教学问题中，我们可以看到，我们要创建科学的教学模式来引导有效的教学，最终实现教育目标。

针对这些要求，我们把利用交互式电子白板提升学生英语学科核心素养的几个先决条件罗列如下：

1. 从教学内容进行分析。仅仅研究教材中的文字内容是不够的，还得研究教材的内涵、外延、结构和背景，只有充分把握教材内容，我们才能恰当地选择、利用有效的教学资源，对教材内容进一步加以补充、提高。这是创造课堂以及课后有效互动的前提。

2. 明确教学目标，特别是认知、心理活动、社会情感的灵活表达。高职生的英语学科核心素养，不但要求高职生要有英语学科方面的知识、技能和行为习惯等显性知识，还要有思维、信念、价值观、人生观等隐性知识，而这些隐性知识在很大程度上会决定着他们的知识、技能乃至行为习惯等显性知识。

3. 对所分析的教学内容认真选择教学方法，使之符合教学要求，以及与教学中的其他活动有效地有机结合在一起。例如：互动教学前的活动计划、互动教学后的后续活动计划、个人/团队工作的任务分解、具体教学过程中的具体实践活动。实践活动可以有多种形式，例如：两人讨论、多人讨论、小组讨论、小组共同学习等合作方法，案例法（包括情景法），教学游戏等。

4. 应用教学原则。主要涉及教学过程中的每个学生，都以某种方式积极参与学习活动以及精神层面的活动，例如说建立在经验基础上的学生优势，将新技能纳入现有的知识体系，学生的知识、能力与其优势和技能是相互联系的。学习不是孤立的事情，它与社会、经济、多元文化、政治或环境等都有紧密联系，这就是其情境性。

5. 寻求与其他教学人员合作，以求学生将所学内容进行更为广泛的拓展运用。如今在工作和学习上都更讲究合作，通过合作，能迸发出更多创意的灵感，能迸发出更多精彩的思维火花。

6. 进一步的教育活动，为英语教师提供以提升核心素养为目标的英语教师培训课程。教师自身的核心素养高低，将直接影响到教学水平的高低，也直接影响到学生的核心素养能否得以提升。通过培训课程的学习，将教师培养成具备英语学科素养、英语教学素养、社会文化素养和认知思维素养的高职英语老师。作为一名合格的新时代高职英语教师，不但要具备良好的专业知识和专业技能，而且还要具备公正、爱国、敬业、友善等优良品质，以及良好的发展性思维能力与逻辑性思维能力，并且还要能够将这些品质、能力与知识、技能一起有机运用到具体的英语课堂教学活动中去。

三、利用电子白板建构提升英语学科核心素养的模式

在上述条件的基础之上，我们构建了一个提升英语学科核心素养模式（见图1）。该模式提出了由基本活动组成的教学模型，主体（教师）、客体（学生）和交互式电子白板三方在教学过程中相互配合，通过事先设计好的教学目标、教学方法和教学手段等，逐步实现提升高职生英语学科核心素养的目标。

当然，除此以外，在提升学生英语学科核心素养的过程中，还离不开以下驱动因素：

1. 资源共享。充足的信息资源有利于拓宽学生的知识视野和认知范畴，甚至打破长期以来对教师形成的依赖性，使学生有新鲜感，使学生积极主动地保持注意力和积极性，这对于学生创新地寻找解决问题的方法非常有利。

此外，交互式电子白板还有自动保存功能。例如，在上课时，某些重要的知识点可以利用聚光灯加强一下，还可以在注释功能下对原来的文档等进行修饰、批注，这些痕迹都可以被自动保存，课后，学生可以再次使用这些资源来回顾整个课堂内容，从而牢固地掌握知识点。

2. 口头和书面的沟通。学生通过口头和书面的方式来表达自己的观点，进行讨论，评价他人及自己的劳动成果。这种口头与书面的表达过程，也正是学生整合原有知识和所学新知识的过程。例如，依托电子白板提供的各种虚拟场景，如异国观光、海外购物、商务谈判、参与会议等，使跨文化交际中的文化理论知识和现象变得更直观，文化差异和文化冲突展现得更明显，通过电子白板，学生能获得大量的生动的文化信息，包括文化信念、民族心理等多元认知，找出共同点，保留不同点，接受世界多元化共同发展，培养跨文化交际意识，积极主动参与跨文化交流，提高跨文化的语言沟通能力。

语言建构和使用是提升英语学科核心素养的重要组成部分之一，它属于基础层面。学生运用英语能力的发展、思维品质的健全、正确情感的形成、对文化所持的态度以及对文化的理解，均以语言的建构和使用为基础，并在语言建构和使用的过程中得以逐步完善。

3. 对象操作。在许多情况下，交互式电子白板可以由学生操作，通过在平面上旋转物体，将物体分布在一个区域或调换位置，通过操作这些物体，学生们获得了操纵物体的能力，发展了空间想象力、视觉——运动协调能力、形状感知能力、识别对象能力。在这个操作过程中，使得学生对某些模糊概念有了更为清晰的认知和理解。

通过操作交互式电子白板平面上的物体，利用其可操作性以及其对学生视觉、听觉等多重感觉的影响，帮助学生提升自身的思维品质和学习能力。这种影响正是交互式电子白板的典型应用之一，将会增加学生捕获知识点和形成持久记忆的可能性。

4. 互动环境的动态性。互动环境的动态性代表著运动或发展，它改变了静态的状态。传统的英语学习资源呈静态状态，更新周期长，而电子白板的学习资源是呈动态状态，在学习过程中，学生不断获得新知识，不断扩充、完善他们已获得的知识，能够深层次地理解知识，不断扩大自身的认知范畴。电子白板提供的虚拟环境沉浸式模式也让学生形成更深刻的体会，更深入地投入于课堂活动，获得更大范畴的认知。这些动态互动，有效促进了各类隐性知识分享、知识迁移、知识建构、多向功能性交互等。

学生在互动的过程中，可以吸取其他同学的有价值之处，从而进行综合运用，让自身得到知识、技能、思维品质等方面的提升。互动主要表现在师生、生生以及学生和电子白板之间，能形成以积极主动、有意识地合作为主要特征的高阶学习，有助于学生提升语言能力、学习能力、思维品质等。