兴趣教学法在初中美术教学中的应用管窥

肖力

摘要：兴趣能够调动学生的参与积极性，对于美术这门学科来说，需要的是学生创新思考，大胆想象，而不是一板一眼的结合美术的技巧、要领进行描画、模仿，因此这门学科相对于主流文化课程，更加需要带动学生的兴趣，让学生主动的进行思考，否则学生被动的学习是难以达到预期的美术教学目标的，在兴趣模式下，教师应拓展教学空间，引导学生通过不同的视角进行美术互动，融合趣味元素提高美术教学效率。

关键词：兴趣教学法;初中美术;教学;应用

引言：莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”从艺术的角度看，当学生具备了浓厚的兴趣，随之学生在美术的学习中也会衍生更多的创作灵感，能够在美术学习中独树一帜，表现出自己的个性，而在非兴趣模式下，学生们较为被动的学习知识，所汲取到的美术信息也比较笼统、单调，学生的美术鉴赏、分析、创作能力自然都难以提高，兴趣教学法是美术教学中的重要形式，应不断的强化美术课堂兴趣，达到寓教于乐的教学效果。

1. 兴趣教学法之美术生活

对于初中生来说，他们的美术功底还比较薄弱，要想让学生进行美术创作，对于部分基础较差的学生来说，他们的压力感较大，难以参与到美术的活动中去自主创作，而教师可构建生活化的教学模式，使得美术以简化繁，让不同层次的学生都能够参与美术探究，同时在生活元素的引入后，使得美术能够从教材延伸到课外，学生们基于美术的相关资料获得灵感。如教学“春天的畅想”时，学生对于春天有基本的印象，但都大同小异，本课程可引导学生从不同角度进行春天的畅想，感受春天意境，融合学生的生活经验、个人情感、爱好，教师可先搜集一些全国各地初中生创作的有关春天的作品，让学生打开视野，不再对春天的畅想拘泥于某一方面，形形色色的“春天”让学生看的眼花缭乱，他们有自己喜欢的作品，有自己对作品最深的某部分印象，而后据看到的作品可以让学生先鉴赏，利用文字艺术来品咂作品、阐述作品的感受，接着可以唱一唱有关春天的歌，教师可以一方面播放春天主题的乐曲，一方面让学生来创作，渲染美术的生活气氛1。

2.兴趣教学法之美术情境

美术情境的创造，能够让学生从真实生活世界出发，走进虚拟的世界空间中，从局限于课堂的空间出发，走进更加广阔的空间环境里，当学生能够在情境中大胆的畅想，并在情境中不断的摸索黑暗，利用自己的点子点亮黑暗的时候，他们的美术思路也更加开阔，美术教学兴趣与情境是有所关联的，在趣味教学模式下，应争取构建与美术主题有关的情境，以此来激发学生的个性创新思维。如教学“校园艺术节”，学校未真正开展艺术节的时候，可虚拟艺术节的情境，让学生结合学校的平台、建筑空间、校内操场布局等，進行舞台布置、道具设计等，当学生遇到设计的瓶颈时，教师可通过多媒体课件，提供有关的舞台道具、服装视频等， 让学生观看不同的校园舞会寻求灵感，而后教师可选择几个设计的比较个性的、学生们推举的优秀作品，进行实物设计，可构建小比例的舞台，或者让学生设计自己合身的舞台服装，从简单一些的舞台面具到比较难的废旧材料服装、头饰等，激发学生的艺术设计构思，同时在美术设计中融合绿化环保理念，多采用环保材料，在虚拟的情境视域下学生的收获颇丰2。

3.兴趣教学法之学生活动

美术教学在趣味的艺术活动中，应让学生主动参与课堂活动，促使学生具备活动参与主观能动性，让美术的活动设计与学生的日常学习结合起来，如黑板上会写一天的课程表，在课程表的描写中，还可以利用美术元素，构建文字花样，让学习空间更具新鲜感，另外还可以组织学生每周进行一次板报的设计，选择一些比较优秀的作品替换班级板报，而没有选上的可以备选，或者发表在学校的艺术报刊上，提及艺术报刊，如学校没有构建艺术专栏，则美术教师可以联合起来，结合学校的资源构建美术专栏，尽管学校的资源不足，也可以准备一个简单的专栏展示板，上面贴不同班级的每周优秀作品展览，这样能够极大的激发出学生的美术创作兴趣，也让学生互相学习，取长补短3。

4.兴趣教学法之美术悬念

美术教学应提及历史性信息，将美术作品的背景资料调出来，使得学生们对美术的理解更加充分，学生很难构建空中楼阁，应在初中美术教学中，贴合学生的兴趣爱好，美术的创作习惯出发，进行教学，可构建美术作品悬念，而后在美术问答下填补学生的美术认知空缺，让学生充分被美术吸引，加强美术方面的知识累积。如教学“让我们的生活更美好”时，教师可展示一些环境设计、产品设计、室内装饰设计的内容，然后让学生猜一猜这些作品的设计思路，很多的设计都十分有趣，且有原本的、被否定的设计可与征用的设计作对比，这样就更加有意思了，学生们结合这些设计的背后故事，可以展开美术的设计思考，而后设计出自己理想的标志，感受美术创作的多元可能。

5.结语

初中美术的教学中，兴趣越高的课堂，师生互动效率越高，教师应重视美术教学的趣味性，采取生活化教学、情境教学、活动教学、悬念教学的模式，让美术充满新鲜感与多样化的元素，使得学生更深入的展开美术探索，进行美术创作思考。

参考文献：

[1]陈明霞.传情达意润物无声初中美术教学中情感培养的实践思考[J].科学大众科学教育，2018（11）：29，42.

[2]赵军.熔铸工匠精神编写精品教材人教版九年义教小学初中美术教科书内容呈现的对比研究[J].文艺生活艺术中国，2018（09）：131-133.

[3]李佳妮.有效渗透只为无限精彩传统图案纹样在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究，2018（17）：154-155.