小学低年级数学教学中表演情境创设的研究

詹兴斌

摘要：为了不断提高小学低年级数学教学质量，教师要重视创设良好的教学情境，以不断激发学生学习积极性，本文结合表演情境的构建，充分探索了小学数学教学策略，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：小学数学;低年级;表演情境

分类号：G633.6

引言

表演情境创设不仅能够充分调动数学课堂的学习氛围，还能有效锻炼低年级学生的计算能力。让低年级学生在情境中提高情感交流，为今后的社交能力奠定基础，从而进一步提高数学教师的教学效率和教学质量。

1.通过表演情境加强学生数学理解能力

小学数学具有一定的抽象性，它要求小学生具备一定的思维逻辑以及想象力。相对于年龄较小的小学生来说，被动接受知识的学习方法并不适合。但若是教师能够在实际教学中添加表演教学，不仅能够在视觉上给予学生震撼，还能使知识变得更加形象立体，更加有助于学生掌握数学知识。

例如，在学习“比一比”这一课内容时，数学会为学生展示出相关图片，引导学生仔细观察图片上的情境内容，并回答教师的问题：图片中的情境内容是什么？两棵树分别是什么？有什么不同之处？小朋友手中的绳子区别在哪里？接着教师再引导学生通过讨论判断两根绳子的长短，大部分学生无法通过观察图片进行判断，低年级学生对判断长短也没有较好的方法，若是单纯地通过观察图片，极有可能会将学生处于“蒙”的状态中。若教师适时地引导学生探究思考：能通过什么样的方式判断出绳子的长短？学生会就这个问题进行讨论，尝试猜测判断绳子长短方法的可行性，得出最终结论;在学生找出方法后，教师再次引导学生进行深思：我们在测量绳子长短时若是缺少工具该怎么办？然后为学生留出足够讨论和思考的时间。最后，数学教师进行整节课内容的总结，得出“比”的方法：将两根绳子的一端对齐后，看绳子的另一端，就知道哪根绳子长哪根绳子短了。在数学教师总结完后，可以拿出事先准备好的绳子，让学生亲自动手比一比绳子的长短;还可以引导学生之间对比身高，看一看谁高谁矮……这样“表演”式的实践能够在一定程度上加深学生对知识的印象，也会使原本枯燥的数学课堂变得生动且充满激情。

2.通过表演情境助于学生发现数学规律

数学规律具有抽象性的特点，并且其背景一般都存在着一些直观的想法，那么数学教师就可以利用“表演”的形式将背景展示出来，再对学生加以引导，让学生掌握其本质，了解相关问题的发展和意义。数学教师在讲解数学知识的形成中，可以先引导学生亲身体会一下，在体会过程中找出数学规律，更能加深对数学知识的印象。比如：在学习“体积”的过程中，说到物体所占空间的大小，被称作物体的体积。而“空间”这一词汇較为抽象，该怎样让学生理解呢？针对这一问题，教师可以组织学生到讲台上进行表演《乌鸦喝水的故事》，让学生表演出乌鸦喝水的整个过程，表演完毕后，教师引导学生进行深入思考：为什么小石子进入装有水的瓶子里，水面就会上升？教师引导到这里，就会有学生说是由于小石子占据了瓶子里的“地方”，所以水面才会上升。待学生表达完后，教师再进行解释“空间”的概念，学生通过表演乌鸦喝水的故事，将“空间”表现得淋漓尽致，将抽象的数学知识转变成通俗易懂的生活现象。数学教师再次适时提出问题：生活中除了小石子以外，还有什么能占有一定的空间呢？这时学生就会马上想到熟悉的物品，很顺利地联想到：在实际生活中所有的物品都占有空间，物体所占空间的大小，就是物体的体积。

3.通过创设故事表演情境激发学习兴趣

数学教师可以将抽象的数学知识设计成精美的课件，利用多媒体设备为学生呈现出来，积极引导学生进入所呈现的教学情境中。情境故事对小学低年级的学生来说，是最具有吸引力的，因此，教师应充分利用这一特点，将学生熟悉的生活情境与教学内容相结合，设计出生动有趣的故事进行课堂教学，这样的教学方式能够充分调动学生参与课堂活动的积极性，打开学生思维，确保教师的教学效率。

例如“10以内的加减法”，数学教师在教学过程中，可创设故事情境：今天是小猪的生日，它邀请了许多的小朋友来参加它的生日派对。小兔子很早就为小猪带来了6个胡萝卜，小鸭子为小猪送上了4根香蕉，而小猴子不但没有带礼物，反而将小鸭子送给小猪的香蕉吃掉了3根，小猪十分生气。数学教师在讲完故事后，提出问题：同学们，谁能够帮助小猪计算一下收到的礼物有多少？还剩下多少？学生听到问题后很快计算出答案：小猪一共收到10件礼物，还剩下7个。故事情境教学的方法既能够让学生感受到数学知识的魅力，还能使学生掌握数学知识变得更加容易。

4.通过表演情境让数学难度“降”下来

数学教师在课堂实际教学过程中，其中最值得重视的就是情境教学，教师可以利用情境教学的教学方法，为学生提供一个良好的学习环境以及学习氛围，帮助学生克服学习数学时的抗拒心理。大多数低年级学生在学习数学时都存在一种抗拒和害怕的情绪，若是学生一直处于这种状态，那么想要顺利地进行数学学习将非常困难。作为一名合格的数学教师，必须要有降低学生这种情绪的意识，适当地将数学内容的难度降下来，为学生营造一个轻松的学习氛围。例如，教师带领学生学习“认识钟表”时，是为了学生能够掌握认识时间的能力。数学教师为确保学生掌握认识时间的知识，就可以利用情境教学的方法进行实际教学。教师在上课前应先准备好钟表模型，能够在课堂上引导学生自行拨动时针、秒针以及分针，再请另一位同学作答，组织三至五组同学进行演示模拟，进一步加深学生对知识的印象。数学教师要将积极引导学生跟随教师的上课节奏进入到学习状态中，不仅能够锻炼学生自身的能力，还可以激发学生学习数学的兴趣，使学生的数学综合能力得到提升。

结束语：

总之，通过进一步实践研究，在有效的探索小学低年级数学表演情境创设过程，应该结合学生实际，有针对性的制定更加高效的表演教学情境，以不断提高学生数学学习能力。

参考文献：

[1]陈琳.小学数学生活情境教学探析[J].江西教育，2019（30）：76.

[2]李新民.情境教学在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（20）：165.