悦读：创建有质感的语文课堂

陆红林

变“阅读”为“悦读”，这是语文学科教学的重要追求。教师在阅读教学设计中要发挥关键作用，为学生推出更多阅读机会，以提升悦读指数，培养学生良好阅读习惯。自主阅读、互动诵读、自由鉴读、延伸品读，都是学生比较喜欢的阅读形式，教师科学配设，合理调度，能够极大提升学生参与阅读学习的主动性，悦读思维逐渐启动，创建有质感的语文课堂成为可能。

一、自主阅读，调动悦读思维

所谓自主阅读，就是将阅读权利放给学生，让学生展开自主阅读学习，这是学生比较容易接受的学习形式。教师布设一定的阅读任务、投放一些阅读建议、鼓励学生个性阅读，都能够成功调动学生阅读思维，提升阅读兴趣度，让学生在自主阅读中建立学科认知基础。

自主阅读文本内容，教师需要给学生设计一些具体的任务，或者给学生布设一些活动，都能够提升学生阅读主动性。如教学《祖父的园子》，教师要求学生自主阅读文本内容，并给出具体的阅读要求：每一个人都有童年回忆，作者的回忆充满幸福感，因为在祖父的园子里获得更多童年快乐。自主阅读文本，你能够找到最喜欢的情节吗？作者祖父是一个怎样的人呢？祖父的园子有哪些好玩的东西呢？联系你的童年经历，说说你的童年吧。学生接受阅读任务后，都兴致勃勃地进入到文本阅读之中。在阅读的过程中，教师与学生展开直接对话，为学生做出更多阅读提示。学生对这样的阅读学习更感兴趣，自然有更多的阅读体验产生。教师对学生阅读认知情况进行针对性评价，给学生提供更多学习助力支持，课堂学习呈现多元化特征。

教师为学生做出阅读提示，给学生提供具体的阅读任务，促使学生快速行动起来。因为关涉学生童年回忆，学生对此有更高敏感性，都能够自觉展开阅读学习，课堂学习气氛浓重。学生有不同阅读诉求，教师抓住学生阅读心理展开具体布设，成功激活学生学习思维，为阅读教学注入丰富力量。

二、互动诵读，渲染悦读氛围

互动性阅读，这是学生比较喜欢的学习形式，小学生大多喜欢游戏、竞赛、演绎等活动。如诵读比赛活动，教师不妨为学生做出更多示范诵读展示，也可以借助多媒体播放专家配乐诵读材料，让学生自觉参加到诵读比赛活动之中。

小学生对互动性阅读有更高参与热情，教师在具体设计时，需要充分考虑学生认知基础。如《田忌赛马》，这是比较典型的成语故事，整个故事以对话形式呈现，教师为学生投放了互动性阅读任务：同桌两个人展开合作阅读，准备参与班级角色演绎性诵读活动。先做好角色分工，然后对角色性格展开具体分析，通过反复训练，以提升角色演绎水平。学生接受角色诵读学习任务后，都表现出极高的参与热情。因为只有两个人组成的团队，学生合作意识更为突出。教师对学生阅读训练进行观察，给出比较有建设性的指导，让学生快速进入角色之中。课堂展示环节，教师组织学生有序展开演绎活动，课堂学习气氛热烈起来。为给学生提供更直观学习感知，教师利用多媒体播放“田忌赛马”动画视频。

教师为学生设计角色诵读任务，这是比较有挑战性的学习。学生对这样的活动有更高参与兴趣，自然会积极回应。从学生具体表现中可以看出，教师教学设计带有明确的目的性，抓住了学生学习心理，其激发效果更为显著。角色诵读带有表演性，学生接受度更高，助学效果也会更好。

三、自由鉴读，提升悦读品质

语言鉴赏活动是比较典型的阅读训练形式，教师为学生提供更多鉴赏提示，让学生展开个性鉴赏实践，都能够激活学生阅读思维。小学生语言鉴赏能力较低，教师要做好方法传授，让学生从典词、句式、文段、主旨、情感、结构等角度展开思考，为学生规划清晰操作程序，都能够形成鉴赏启迪。

小学生语言鉴赏能力还比较有限，教师对此需要有清醒认识，多从学法方向给出具体帮助，以有效提升学生学习兴趣。如教学《威尼斯的小艇》，教师为学生布设了语言鉴赏任务：认真阅读文本内容，找出比较典型的描写片段，具体说说这些描写有什么特点，其表达效果如何，学生接受鉴赏任务后，都能够积极行动起来。因为教师没有指定鉴赏内容，学生开始了自由选择。有学生找到这样一段话：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话运用了两个比喻，将船头和船艄都做了形象展示，给读者留下深刻印象。有学生欣赏这样一句话：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。”这个句子运用了拟人的修辞手法，将月亮拟人化处理，读起來非常灵动，富有情趣。教师对学生鉴赏情况进行点评，给学生提出更多建议和意见，确保课堂鉴赏顺利推进。

教师为学生设计自由鉴赏活动，让学生选择自己喜欢的句子，并从自身阅读基础出发，为学生做出对应指导。学生都能够找到自己喜欢的句子，并从修辞角度展开思考和鉴赏，获得比较直观的鉴赏认知。在鉴赏操作中，学生有更多自主性，参与热情也很高，说明其悦读系数也是很高的。

四、延伸品读，建立悦读认知

阅读训练设计时，教师要有延伸意识，对阅读训练内容进行拓展处理，对阅读形式展开创新探索，让学生课内课外阅读相结合，自然建立悦读认知基础。延伸阅读视野，教师需要做出针对性推介，为学生提供更多阅读的内容，帮助学生学会筛选和融合。

延伸阅读训练设计，教师要对阅读文本有更深刻的理解，还要关注学生生活认知基础，以提升阅读兴趣。在教学《手指》这篇课文时，教师为学生设计一个课本剧创编任务：我们大家都听过一个相声叫“五官争功”，今天要学习的“手指”也有相同的情节，如果让你来设计课本剧“手指”，你会有什么样的创意呈现呢？不妨以学习小组为单位，展开集体创编活动，将《手指》改编成课本剧，并在班级演绎出来。学生听说要进行课本剧创编活动，都主动行动起来，通过集体讨论，逐渐形成学习共识。学习小组组长分配任务，组织成员进行角色分析，设计角色台词，以及动作和表情等内容。在课堂排练环节，教师对学生进行针对性辅导，给学生提供更多技术支持。课堂演绎正式开始，学习气氛活跃起来，不管是参与演出的，还是充当观众的，学生都能够参与其中。教师组织学生评委进行现场评分操作，将课堂演绎推向高潮。

教师为学生设计了课本剧创编演绎任务，切准了学生学习思维，其调度作用更为显著。课堂演绎具有创造性，学生在互动学习中形成的学科认知更为生动而立体。

悦读是愉快的阅读，体现主体意识，也是教师阅读教学的重要目标追求。“兴趣是最好的老师”，激发学生阅读兴趣，已经成为阅读教学的重要目标，教师要对阅读形式展开创新设计，给学生更多阅读学习的自主权利，让学生在多种活动中展开阅读学习，自然能够大幅度提升悦读指数，以顺利打造有质感的语文课堂。

作者单位：广西南宁市邕宁区新江镇新乐小学（530203）