在个性中寻觅阅读教学的应然路径

车惠

阅读是个性化学习行为，是个人创造性实践活动。教师在具体执教过程中，要充分尊重学生个性学习诉求，为学生提供更多个性阅读学习的条件和环境，促使学生自然建立个性阅读认知基础。丰富阅读形式、鼓励阅读质疑、优化阅读展示、自选阅读素材，都能够为学生个性阅读学习提供便利条件，教师要针对教学实际需要做出理性设计，以成功调动学生个性学习思维，形成崭新教学促进动力。

一、丰富阅读形式，满足不同群体需求

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对学生个性阅读学习行为的直观诠释。课程标准中对阅读概念也有明确解读，认为阅读是学生个性学习行为，教师不能代替学生思考。在教师设计时，教师要突出学生学习主体地位，少讲精讲，给学生更多自主阅读学习和实践探索的机会，以满足不同群体学生学习的实际需要，体现个性发展原则。

教师为学生准备更多阅读活动，让学生在活动中完成学习任务，这样的设计和操作才是高效的。如教学六年级语文上册《只有一个地球》，教师在学生阅读学习课文之前，给学生布设了社会调查任务：关于环境保护，我们有太多内容可以关注，展开仔细观察，在我们身边有哪些环保问题，将相关信息记录在日记上，准备参与班级展示活动。学生对这样的调查有更高接受度，自然能够快速形成行动。课堂教学启动后，教师要求学生展示调查情况，学生争先恐后地发言。有学生说，小区垃圾处理不及时，有不少蚊虫滋生，这无疑是安全隐患，会导致疾病的发生;也有学生说，居住地附近有工厂整体冒黑烟，这会给空气带来更多污染，希望环保部门能够及时介入。学生展示信息包括很多方面，教师与学生一些评估这些信息，结合文本阅读展开相关学习。

教师为学生设计了课外调查活动，这个任务没有太多难度，学生都能够有所发现。从学生具体表现可以看出，学生在观察调查中获得的信息是极为真实的，说明教师教学设计具有可操作性，学生在具体活动中获得的学习认知是全面的立体的。

二、鼓勵阅读质疑，发掘个体学习潜力

鼓励学生展开阅读质疑活动，这是凸显学生个性阅读学习意识的重要措施。学生有不同阅读学力基础，也有不同生活认知经历，对同一文本内容会给出不同的阅读见解，这是最为正常的事情。教师要尊重学生的个性质疑，让学生展开质疑性讨论，在集体交流中逐渐达成更多共识，这对提升学生阅读学力基础有重要帮助，对深度发掘学生学习潜力也有积极意义。

在教学《夏天里的成长》，教师为学生设计了质疑阅读任务：认真阅读文本内容，找到不理解的地方，提出个性问题，提交到班级，准备参与班级集体讨论活动。学生听说要展开质疑阅读，要提出有价值的阅读问题，都表现出极高的参与热情。在阅读操作中，教师跟进指导，对学生设计问题进行详细推敲，帮助学生完善问题设计，提升问题设计品质。在课堂展示时，学生阅读问题设计都比较有创意性。如：“为什么说夏天是万物长大的时期？”“本文采用什么样顺序展开写作的？”“文本最后一句话是什么意思？作者要表达什么样的哲理？”教师要求学生展示阅读问题，并参与问题的筛选，最后确定文体集锦，提交到班级展开集体讨论。

教师为学生设计了质疑性阅读活动，这是最为常见的学习形式。学生对这样的阅读活动并没有感觉有什么新意，但教师对问题设计提成更高要求，这对学生来说是一种考验。学生需要深度解析文本内容，还要对问题设计展开深入思考，以提升问题设计品质，这个操作过程本身就是一种学习。

三、优化阅读展示，创建多种交流平台

学生阅读有更多个性理解，教师要尊重学生学习要求，更要为学生阅读学习展示交流提供良好条件。课堂讨论、话题辩论、自由交流、阅读对话等，都能够为学生带来交流机会，特别是网络信息共享平台的构建，为学生学习阅读创造难得交流机会，教师不妨以任务布设和活动发动形式展开相关设计，让学生在网络交互平台上展开阅读讨论，这对全面提升学生阅读品质有更多促进作用。

教师在布设阅读任务时，需要充分考虑学生的学力基础，这样才能提高训练效率。在教学《青山不老》这篇课文时，教师为学生布设了课外读写任务：在我们身边，有很多敬业和坚守岗位的人，他们才是我们学习的榜样。展开生活观察，找到这样的写作原型，展开重点描写，突出其先进事迹，并将相关读写信息传递到网络交互平台上，让更多人能够获得阅读交流的机会。学生领受这个任务后，都表现出极高的热忱。因为要投放到网络交互平台上，自然有更多的压力存在。学生展开观察和寻访，确定了写作对象，学习文本写法展开操作，最后将习作传递到网络交互平台，教师带头评价，并要求学生展开互动阅读，给出个性阅读见解，网络交互平台顿时热烈起来。

教师为学生设计了课外读写任务，为学生提供难得训练体验机会，特别是让学生将读写内容放置到网络交互平台上，给学生带来更多学习挑战。学生都比较在意他人的评价，自然格外重视自己的表现，对读写任务展开深入研究，从中获得的学习认知也更为丰富。

四、自选阅读素材，拓宽主体探索视野

阅读学习是一项系统性构建工程，单靠课堂有限时间是难以完成更多阅读任务的，教师发动学生展开课外阅读势在必行。小学生对网络信息搜集有特别情结，教师为学生布设课外阅读任务时，不妨让学生借助网络展开素材搜集，学生会在具体操作中完成阅读学习，在不知不觉中建立阅读个性认知。

学生需要更多阅读材料的学习，以拓宽阅读认知视野，教师给学生做出一些提示和启迪，让学生借助多种信息渠道展开素材搜集，学生会给出积极的回应。如教学《故宫博物院》，教师利用多媒体展示故宫的图片信息，让学生结合故宫平面图展开文本阅读，然后为学生做出课外阅读推介：关于故宫方面的阅读素材有很多，如果运用“故宫”在百度上搜索，可以获得千万条信息，这说明关涉故宫的内容真是极为丰富。如果用“故宫游览”，或者“故宫介绍”等作为关键词展开搜索，可以获得更为精确的信息，对我们详细了解故宫有更多帮助。课外在网络上展开搜索，自主选择一些材料进行阅读，将获得的有价值信息记录在笔记上，准备参与小组展示活动。

教师为学生设计一个课外信息搜集的任务，这无疑是一种个性阅读学习行为。学生从不同角度展开相关操作，获得的信息也呈现个性化特征。教师让学生展开信息共享，给更多学生带来学习启迪，这样的训练设计和操作都带有个性特点。

凸显学生学习主体地位，这是现代课堂教学设计的重要共识，教师要围绕学生展开教学布设，为学生展开个性阅读学习提供良好条件和环境。教师要在教学设计的多个环节作出创新探索，为学生阅读个性认知成长带来更多助力支持。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）