谈“涵养语文”教学设计的三个立足点

刘静

所谓涵养，是指控制情绪的功夫和能力。涵养语文，是指慢教育，其目的是为了更从容地欣赏语文，体味语文学科真善美的本质。涵养语文教学设计时，教师需要有明确的方向，确定该正确的立足点。立足学科特点、立足学生需求、立足核心素养，教师从不同方向进行设计控制，都能够带来全新的教学视角，为学生学科学习提供更多体验的机会。

一、立足学科特点，设定涵养语文教程

教学设计时，教师要以文本解读为依托，以学生学习主体为根本，以体现主体教学、核心素养的主旨要求。

1.以文本解读为依托

教材是语文学科教学的主要载体，教师引导学生进行文本解读，是最为基本的教学方式。教师要以文本解读为教学设计依据，顺利打开语文课堂教程。文本解读有不同视角，教师研读文本和学生阅读文本是完全不同的，教师需要有观照意识，立足学科特点，兼顾人文性和工具性的统一，以提升教学设计的适合性。

立足学科特点展开文本解读，教师要先期对学科特点进行研究，深挖学科内涵，形成适宜教学方案。在教学四年级语文下册《乡下人家》时，教师利用多媒体展示一组图片，让学生展开细致观察，然后结合学生生活经历，对文本内容进行疏导讲解，学生对文本描绘情境有了立体认知。教师让学生展开梳理性阅读，找出经典的词语，说说这些典词的表达效果。学生很快就有了回馈。如“独特”，学生给出分析：形容乡下人家的景色是独特的，说明这里的景色和一般人家有差别，给读者留下一些悬念。教师让学生从典词解读分析角度展开学习，体现鲜明学科特点。

2.以主体学习为根本

学生是学习主体，教师教学设计需要围绕学生展开。由于多种客观条件的限制和制约，学生呈现群体化特征，家庭教育环境、学科基础、学习悟性、阅读习惯等方面都存在一些差距，学生学习表现有鲜明差距。涵养是为了丰厚，让学生在细致性学习中成长语文素养，这是涵养语文教学设计的根本追求。

如教学《三月桃花水》，教师先为学生做示范诵读，然后让学生运用自己的方法展开诵读，看谁的诵读更有特点。学生领到任务后，开始了积极准备，很快就有了操作打算。学生开始诵读展示，教师组织学生自评和互评，课堂学习气氛浓重起来。为让学生对诵读有更多感觉，教师现场为学生做赋分评价，将学生学习情绪带动起来。当学生看到高分出现后，都会自然出现一些躁动，说明学生情绪被激活了。教师对学生个性诵读给出自己的评价，也让学生获得更多学习启迪。教师让学生展开个性诵读，给学生提供自由展示的机会，这样的设计带有调动性，助学作用更为显著。

二、立足学生需求，选定涵养语文教法

学生是学习主体，围绕学生展开语文教学设计，体现鲜明的主体思想，教师要在教法研究和学法传授方面做出主动探索。

1.以学情调查为依据

学情调查是教师教学设计的前提条件，学生进入学科学习后，因为其学力基础不在同一水平线上，其接受力也会呈现差异性，教师要从学生学习诉求角度展开思考，形成涵养语文教学设计的框架体系。

《琥珀》是一篇带有说明性质的文本，教师在课堂教学之初，先引导学生复习说明顺序和说明方法方面的知识，然后给学生设计了阅读任务：找出经典片段，运用说明顺序说明方法展开分析。学生开始阅读分析解读，教师深入到课堂，对学生进行指导和提示，确保学生阅读解读顺利进入。课堂汇报阶段，学生展示自己的解析，教师对学生进行专业点评，肯定学生的积极表现，对存在问题进行集中讲解。学生有个性阅读追求，教师给学生更多解读自由，切准学生学习思维，形成崭新教学亮点。

2.以分层教学为基础

分层教学体现因材施教原则，在涵养语文教学中有更为广泛的应用价值，教师要根据学情调查情况作出分层教学设计，为不同群体学生准备不同学习任务，或者是提出不同要求。在具体执行阶段，分层教学要带有“隐身性”，教师不能公开将学生分为三六九等，也不能分开教学，需要在教学设计上有科学安排。教师不妨给学生更多选择权利，让学生根据自身学力情况选择性学习，自然能够体现出分层特点。

在教学《飞向蓝天的恐龙》时，教师与学生一起阅读文本，然后给学生布设了阅读任务，并要求学生可以选做：第一，讲述恐龙是如何飞向蓝天的;第二，利用手中画笔画出恐龙飞向蓝天的过程;第三，课外利用多种信息渠道，搜集关于恐龙的相关信息，准备提交到班级进行讨论。三个任务任选两项。教师任务布设后，学生都能够积极回应，纷纷行动起来。因为属于选做内容，学生接受更为主导，课堂训练进入良性互动之中。教师为学生布设几项训练任务，给学生更多自主选做权利，成功调动学生学习兴趣，获得丰富学习成果。

三、立足核心素养，矫正涵养语文方向

立足学科核心素养展开教学设计，符合学科教学基本追求，教师在具体执行时，要为学生提供丰富学习历练的机会，让学生在听说读写训练中培养良好学习习惯。

1.以听说读写为实践

听说读写是语文学习主要手段，教师要根据学科教学实际需要作出匹配性设计，让学生在不断训练实践中形成学科核心素养。听说读写不是孤立存在的训练形式，需要有融合设计，教师要根据学生训练需要作出调整性安排。听说结合、读写结合、听读结合、听写结合，都属于融合形式，教师需要科学推演，让学生在更为适合的训练实践中形成学科素养。

教师在学科教学时，要从更多方面展开考量，让学生展开多种形式的学科训练，在听说读写等方面都有所涉及，这对形塑学生学科核心素养有重要帮助。在教学《我们家的男子汉》时，教师给学生设计了多种学习任务：选定身边熟悉的人，对其言行进行仔细观察，然后学习课文写法，重点描写这个人物，突出其特点，注意语言的灵动性、形象性。

2.以习惯培养为追求

培养学生良好学习习惯，这是学科教学的重要目标追求。在“涵养语文”教学中，教师要从细微之处展开教学发动和设计，让学生自觉养成阅读、书写、思考的习惯，为学生的能力成长奠定坚实基础。

《铁杵成针》是一则成语典故，其情节很典型，带有夸张意味，教师先让学生展开梳理性阅读，然后让学生用自己的话讲述这个故事，最后是给学生设计了课外搜集信息任务：经典的成语故事有很多，利用多种信息渠道展开搜集整合，用自己的话讲述这个故事。学生对这样的学习任务非常敏感，因为可以从不同渠道搜集信息，学生操作不存在任何障碍，学生参与热情更高。

小学语文教学设计时，教师要发挥主导作用，深入教材展开文本解读、针对学生做好学情调查、立足核心素养教育执行学科教程，为学生的全面成长创造良好条件。涵养语文要求精细化的教学设计，让学生在更丰富学习历练中建立学科认知基础，教师有意识建立学科核心素养培养自觉意识，对有效提升学生学科能力有重要促进作用。

作者单位：江苏省徐州市民主路小學校（221000）