配位滴定法学习难点成因分析

[摘 要] 配位滴定法是分析化学理论课的重要组成部分，该章节知识点多，计算量大，且各个知识点间的联系密切，具有较强的逻輯性。学生普遍感到该章节学习难度较大。本文通过对学生学习情况问卷调查，分析了学习中存在的难点及原因，提出相应的解决对策，期望对该章的教学提供参考。

[关键词] 配位滴定;难点成因分析;解决对策

[基金项目] 2018年宁夏大学本科教学工程项目资助“基于‘PBL的实验教学模式探索”（NXDX2018016）

[作者简介] 李红英（1961—），女，河北冀县人，硕士，宁夏大学化学化工学院教授，研究方向为分析化学。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0256-02     [收稿日期] 2019-09-20

配位滴定法是分析化学课程教学中的重要一章，在金属离子测定中有特殊意义。主要内容包括EDTA的结构和性质、配位反應平衡常数和条件稳定常数、配位滴定基本原理及指示剂的选择及配位滴定中酸度控制等。该内容难点在于作为滴定剂的EDTA由于其选择性差，滴定中除主反应外，还存在各种副反应，干扰主反应的进行，当副反应发生时反映金属离子与EDTA配合物MY实际稳定情况的应是条件稳定常数K/MY[1]。首先要分析识别各类副反应并计算副反应效应，才能得到K/MY。从K/MY出发，结合滴定分析误差的要求，可得到准确滴定的判别式，再由准确滴定的判别式又可以计算出待测离子允许的最高酸度。整个章节内容一环扣一环。学习过程中要抓住配位滴定主反应这个主干，弄清楚副反应的脉络，搞明白条件稳定常数K/MY的意义及它与稳定常数KMY的关系，才能学好配位滴定法一章。本文以学生学习情况问卷调查为基础，探讨配位滴定法章节学习中存在的难点，并寻求解决方法。

一、学生配位滴定章节学习情况调查

设计了六道问题进行调查，第1题“学习完配位滴定法章节后，你对该章基本原理和计算方法掌握情况如何？”9%的学生表示完全掌握，37%的学生基本掌握，41%的学生表示掌握少部分，13%的学生表示少完全没有掌握。第2题“如果在课堂上或学习过程中有不懂的地方，你会找老师和同学寻求帮助吗？”29%的学生说不懂的就会问，25%的学生有时会问，38%的学生不会问，他们希望借助参考书自己解决问题，8%的学生从来不问，等待老师讲解，如果老师没讲就将其束之高阁。第3题“老师布置的作业是否能比较顺利完成？”8%的学生表示能比较顺利完成作业，57%的学生表示完成作业过程中有点困难，借助参考书籍还是能够完成。25%的学生在做作业时困难较大。10%人不会做直接抄参考答案。第4题“你认为每节课的信息量足够吗？”63%的学生认为够了，37%觉的还可以适当增加。第5题“你有课前预习课后复习的习惯吗？8%的学生回答有课前预习课后复习的习惯，63%的学生有时有，25%的学生很少，4%的学生从来不作预习和复习。第6题“你对学习分析化学感兴趣吗？”69%的学生认为有兴趣，31%学生表示兴趣一般。从问卷调查情况来看，配位滴定章节学习过程中确实存在一定问题。

二、学习难点成因分析

（一）基础知识储备不足致使分析问题解决问题能力欠缺

在问到关于对配位滴定章节基本原理和计算方法掌握情况问题时，有一半还多的学生表示对该章内容只有少部分或完全没有掌握。原因之一是学生基础知识储备不足导致分析问题解决问题能力较差，分析问题的能力需要一定基础知识储备支撑。知识的储备不仅涉及“量”的问题，还有“质”的问题。基础知识储备量对其新知识的认知和加工有很大影响[3]。如果知识储备不足将导致学生的理解能力受限，从而到影响分析和解决问题能力，极易造成机械性学习。这点主要表现在面对配位滴定一章知识点和公式多的情况，不能够灵活应用知识，形成知识间的内在联系。缺乏结构化组织知识。在遇到新问题时，不能提取主要信息，易对一些无关的信息给予过多关注，找不到解决问题的方法。

（二）没有建立较好分析化学思维方式

分析化学学习过程中要建立起严格的“量“的概念。配位滴定分析中有大量计算问题，涉及很多计算公式。要求学生在学习过程中不能只知道简单的记忆。首先要弄明白在计算什么、怎么算、计算结果要说明什么。在“配位平衡”一节中，配位滴定副反应、副反应系数和条件稳定常数的概念及计算是一环扣一环。学生学习时不能从本质入手对影响主反应的副反应逐一进行分析识别，进而对副反应效应进行计算，发现其对配位反应平衡的影响，从严格的“量”的角度评价某滴定分析是否能达到准确测定要求。而是习惯通过死记硬背的方式学习，缺乏一定的逻辑思维。

（三）学习方法的欠缺

我们在调查中发现，部分学生盲目地坚持自己的在中学阶段学习方法，不能完全适应大学的学习。大学一节课的信息量和难度远超过中学，这就要求学生课前预习课后复习。复习也不是简单地死记公式及概念，而应将新学习得到的知识纳入先前的认知结构中，把握概念的实质。另外要不断调整优化学习方法，达到好的学习效果。

（四）学习兴趣有待提高

配位滴定一章知识点多，公式多，计算复杂。一旦遇到困难，计算题不会解，会使得学生学习兴趣逐渐降低。另一方面教师在教学方面也存在一定的问题，如教学方法单一，往往将学生限定在自己设置教学情境中，学生缺乏自主性。还有教师过多的补充相关知识，加大学习的难度，挫伤学生学习积极性。

三、针对学习难点形成原因，提出相应改进措施

（一）分析化学思维指学生学习

学生遇到分析化学问题时，首先会搜索大脑中己有的解题方法，并与之进行匹配，如果找不到匹配的原型，便无从着手解决不了背景稍微陌生或没见过问题，这就是学生分析化学意识薄弱的表现。教师教学中可以筛选一些具有代表性的诊断性题目或选择不易理解的概念和容易混淆的问题进行讨论，让学生从错误的答案中引出正确的答案，借以了解学生的思维过程，确定学生学习理解的难点，培养以分析化学思维解决问题。同时鼓励学生间对解决问题的想法及思路进行讨论并互评，充分调动学生的积极性。实验课与理论课是相辅相成，应把实验课得到的感性材料，经过大脑的思维加工、变成理性的认识，带动基本知识，思维方式及动手能力提高。

（二）提高学生学习兴趣

兴趣是推动人认识事物、探索真理的重要动机[4]。只有有了兴趣，才会激起对学习动力，想办法克服遇到的困难。应针对不同的学生，给予适当的学习目标，让学生有种踮踮脚就能达到目标的感觉，这样可提高学习分析化学的信心，从而提高其学习兴趣。例如第一次单元测试成绩不理想时，第二次测试题难度可适当降低，使学生有继续努力的愿望。另一方面可以讓学生参与相关研究项目，亲身感受配位滴定在实际中应用，提高学习的积极性和主动性。

（三）适当有效的学习方法

大学阶段的学习与中学阶段相比，在学习内容、学习方法等方面发生了很大的变化。体现在以下几个方面：一是专业性强，课程基本是围绕着专业的方向和需要开设。二是授课进度快、内容多，往往一节课要讲授一章或几章的内容，老师授课之后的理解消化巩固等各个环节主要靠学生独立去完成。三是学习途径的多样性，除了课堂教学也可以按照自己的学术兴趣去探求获得更多的知识，例如通过自习，各种学术报告学习方法等。要想较好完成分析化学学习，应有适合的学习方法。首先学会预习，预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需用笔做出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。二是做好课堂笔记，课堂笔记应是有重点的记录老师所讲的内容。这将有助于课后复习，起到消化巩固之效。三是要在课后及时回顾复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些你仍感模糊的知识。如果你坚持定期复习笔记和课本，并做一定数量相关的练习，对深刻理解所学内容大有益处。最后是关于学习途径，除课堂学习以外，要学会利用图书馆资源。可以选读一些关于对分析化学发展做出贡献科学家的传记及分析化学明天类书籍，提高学习兴趣。

参考文献

[1]赵景波.浅议分析化学配位滴定法的教学要点[J].安徽化工，2018（4）：119-120.

[2]王胜碧.高校分析化学教学内容改革对策探讨[J].化工设计通讯，2018（1）：142.

[3]何亚萍，翟云会，苏毅严.分析化学中应用教学调查[J].科技视界，2018（33）：70-71.

[4]李芳蓉，贺莉萍，王英，等.基于“项目导向、任务驱动”教学法的分析化学教学改革[J].甘肃高师学报，2017（9）：50-54.