绿色建筑理念下土建类专业第二课堂实践育人的探索

蓝毅 孙燕 于佳佳

[摘 要] 《建筑业发展“十三五”规划》明确指出了在未来要将绿色建筑和建筑节能作为发展目标，并把绿色建筑和节能施工的法律体系放在重要位置上，故对于高校土建类专业学生的培养更应把绿色建筑思维贯穿到第二课堂实践育人的全过程。

[关键词] 绿色技能;土建类专业;第二课堂;实践育人

[基金项目] 广东省高等职业技术教育研究会课题（GDGZ17Y095），韶关学院校级科研项目（SY2016KJ06）

[作者简介] 蓝 毅（1989—），男，硕士，韶关学院土木工程学院讲师，研究方向为建筑与土木工程和创新创业教育;孙 燕（1975—），女，硕士，韶关学院土木工程学院高级工程师，研究方向为建筑与土木工程和桥梁与隧道工程;于佳佳（1988—），男，硕士，韶关学院化学与环境工程学院，研究方向为职业规划和学生管理。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0246-02     [收稿日期] 2019-09-20

一、绿色建筑概述

绿色建筑是指在建筑的使用过程中，最大限度地保护环境，节约有限的资源，减少不必要的污染形成，为人类与资源的和谐共存作贡献，更加高效率地在有限地空间中发挥无限潜能，保障人类与自然的和谐发展[1]。绿色建设法规体系对绿色施工做出了规定，绿色施工必须从多个环节进行全面控制，在施工策划、材料采购、现场施工和验收等过程中加强监督和管理。因为不同的环节涉及多个类型的企业，像土建设计、材料生产、工程施工等，而这些企业对人才的需求量非常大，许多高校土建类的学生在这些企业参加顶岗实习或者校企合作毕业后选择留下。目前，越来越多土建类专业的学生，在毕业之后的主要就业方向开始逐渐由传统的建筑行业向绿色建筑市场方向转移。

二、土建类第二课堂的内涵

（一）第二课堂的特征

第二课堂是第一课堂的扩展和补充，它包括课外的社团活动、专业竞赛、知识讲座，学校组织的社会实践、社会调查及大学生志愿活动等，所谓的“第二”是相对于“第一”来说的，第二课堂有一个显著特点是开设在课堂之外的，对比第一课堂有明确的课程和规则，第二课堂相对更加自由一些，选择余地也较大[2]。当然，第二课堂并非占用学生的全部业余时间，大学是专业化的教学阶段，是学生步入社会所做的前期准备。第二课堂活动可以充分的培养学生的组织能力和领导能力，对他们的动手能力和实际操作能力会有很大提高。对比第一课堂来说，第二课堂无论是学习的地点还是方式都更加灵活一些，这正好弥补了第一课堂在教育中的一些缺陷;同时，第二课堂也是学生自主选择的一种教学方式，不同于第一课堂一把抓的教育方式，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，这样，学生学习的兴趣会比较高涨。其次，第二课堂的教学方式比较随性，学生在学习当中起着更大作用，可以充分发挥同学们的主观能动性，主动发现问题并解决，提高其学习的主动性和创新能力。最后，第二课堂服务于第一课堂，在前面提到的第二课堂是第一课堂的扩展和补充，其在教育过程中紧跟第一课堂的主体内容，将巩固第一课堂所学内容定为主要的目标，纵观第二课堂所布置的活动内容，其难点和重点相较第一课堂轻松一些，这样避免给学生造成额外的负担[2]。

（二）土建类专业第二课堂建设的必要性[3]

当前，我们发现高校土建专业人才培养和课程体系中对绿色建筑能力培养要求没有做到明确的概括，学生的认知能力还停留在传统的施工管理层面。所以，相对于课程紧凑的第一课堂来说，土建类专业加设第二课堂是非常有必要的。

三、绿色建筑理念下土建类专业第二课堂实践育人的探索

（一）构建科技创新活动平台，成立课外兴趣小组

学校应该根据学院的具体情况来设定第二课堂，像构建科技活动平台，成立课外兴趣小组等。土建类学院可以成立“BIM科技创新创业部”“3D模型协会”“绿色建筑设计小组”等，专门负责该学院学生科技创新竞赛的活动组织工作，任课老师也应积极组织学生来开展课外活动。

（二）完善绿色建筑科技竞赛体系，提高创新创业能力培养质量

在丰富学生专业理论知识的时候，学校可以举办相关绿色建筑科技论文或课程设计竞赛。例如科技论文竞赛，土建类学院可以根据学院专业分配题目如：结构工程类、建筑材料类、工程管理类、道路交通类等，学生根据自身情况来挑选适合自己的题目。接下来，在土建类专业教师审核下，筛选出优秀的作品，集中在学院里开展答辩，由各专业教师充当答辩评委，通过论文的优秀程度和答辩过程来给参赛选手进行评星定级，并给予一定的奖励。通过科技创新论文或设计的编写和答辩环节，学生对自己所学土建专业知识会有更深刻的理解，掌握程度也会变得更加熟练[3]。

在提高创新创业能力方面，学校可以通过让学生参加各种专业实践大赛来实现。比如鼓励学生开展科研和创新创业活动，无论是以社团形式还是以班级形式的创新活动都应该给予支持。

（三）制定体现绿色技能特点的专业人才培养方案

制定专业人才培养方案是符合土建类绿色建筑发展方向的重要手段，考虑到绿色建筑行业大量需要高技能、复合型人才这一特点，制定出体现绿色技能特点的土建类专业人才的培养目标：首先，专业人才应该是全面发展的人才，在学校期间不但理论知识及实际操作能力扎实，同时具有可持续发展的战略思维，掌握包括绿色建筑在内的各类土建类法律法规，熟练掌握必备的基础知识理论并能灵活运用。针对这些目标，高校应该制定体现绿色技能特点的专业人才培养方案，应包括以下四点：（1）培养学生的绿色建筑职业能力;（2）绿色建筑教学与实践相结合;（3）不断加强学校与绿色建筑企合作;（4）体现社会对绿色建筑专业人才的相关要求。结合以上几点要求，依据学校本身的教育特色，实现“工学结合、双线合一”的教育人才培养模式[4-5]。

（四）采取灵活多样化的校企合作形式

如今社会就业形势越来越严峻，但仍有较多大學生在校期间参与社会实践时间偏短，这给企业用人带来较大困扰。如学校能与企业采取灵活多样化合作形式，可为学生争取到更多的锻炼机会。在工程实践中，让学生自己学会如何把所学的理论知识运用到实际操作中。同时，在给学生上就业指导实践课过程中，还可安排一段时间的实习期，到土建类专业对口的设计企业、监理等单位进行实践，在这过程中向工程经验丰富的师傅学习，也为其后期参与国家注册结构工程师、国家注册建筑师、国家注册建造师等资格考试积累宝贵的工程知识。学生通过多次实习实践，可发现自己之前学习中的不足，在绿色建筑发展的背景下，土建类专业学生只有不断巩固理论知识，丰富第二课堂，将理论知识和实践结合在一起，加强探索和主动进行学习，这样才能满足当今社会对于人才的需求成为全能型、复合型专业人才。

参考文献

[1]住房和城乡建设部.建筑工程绿色施工评价标准GB/T50640-2010[M].北京：中国计划出版社，2011.

[2]屠丹丹.第二课堂在大学生创业中的作用机制研究[D].上海交通大学，2011.

[3]全国高职高专教育土建施工类专业教学指导分委员会.高等职业教育建筑工程技术专业教育标准和培养方案及主干课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.

[4]邱化民，呼丽娟.高校院系开展大学生创新创业教育模式探究—以北京师范大学教育学部为例[J].中国大学生就业，2015（17）：54-58.

[5]陈彦武.高校第二课堂项目对大学生“三创”能力的影响及管理创新研究[D].南华大学，2011.