大学物理课程融入人文思政教育的探索

倪涌舟 郭中富

[摘 要] 本文通过对大学物理基础课程教学中存在的学习动力缺失、人文教育缺失、思政教育缺失等问题的分析，提出了在大学物理基础课程教学中穿插中国古代及近现代的物理学成就展示，以提升学生学习物理学积极性、强化对学生的人文思政教育的教学方法。

[关键词] 大学物理课程教学;中国古代及近现代的物理学成就;课程思政

[基金项目] 浙江农林大学校课堂教学改革（重点）项目“中国物理学成就与大学物理课程有机衔接的课堂教学改革与实践”（KGZD18017）

[作者简介] 倪涌舟（1974—），男，浙江杭州人，硕士，副教授，研究方向为大学物理教育;郭中富（1991—），男，浙江桐乡人，硕士，助教，研究方向为大学生思想政治教育。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0058-02    [收稿日期] 2019-09-18

大学物理课程是高校理工科专业必修的一门基础课，在培养理工科学生的基本科学素养上具有重要作用，各高校对大学物理的教学都非常重视，将其视为理工科专业重要的基础课。但是目前大学物理课程教学中存在着一些“教”与“学”的问题，主要表现为教学枯燥缺乏乐趣、学生学习缺乏动力，造成学生不愿学物理。为解决这些问题，我们在大学物理的教学中，穿插中国古代及近现代的物理学成就展示，将中国古代及近现代的物理学成就与大学物理课程有机衔接，激发学生的民族自豪感和自信心，培养学生的文化认同，培养学生的爱国意识，提升学生的学习兴趣和动力。

一、大学物理教学的现状分析

（一）大学物理课程教学存在的学习动力缺失问题

目前，很多学生认为物理的学习是无用的，物理课程的学习又枯燥又困难，从而丧失学习物理的动力。为什么会产生这样的问题？我们认为主要是由于物理学经过几百年的发展，已形成了力、热、光、电、相对论、量子物理等内容复杂的一个知识体系。这个知识体系拥有大量的知识点、大量的公式以及内部严格的逻辑关系，使得学生在学习物理的过程中感到学习困难，感到枯燥、乏味，从而造成学生丧失学习兴趣和学习动力。而随着高等教育学分压缩，大学物理等基础课的教学学时数相应减少，造成教师在授课中疲于完成教学内容，忽略了教学的趣味设计，使得学生更加对物理不感兴趣。学生对物理学的认识正逐步从“难学”发展到“没意思”，最终演变成“无用”，这对大学物理的教学是最大的打击。

如何提高学生的学习动力将是大学物理教学首要解决的问题。我们在大学物理教学中将中国古代及近现代的物理学成就与大学物理课程有机衔接，将物理学知识与物理学成果相互融合，使学生领略到物理学学习的价值，同时通过讲解中国古代及近现代的物理学成就，调节学生的学习过程，提升学生的学习兴趣和学习动力。

（二）大学物理课程教学存在的人文教育缺失问题

中国历史悠久，科学成就辉煌，但是在历史发展过程中，近代中国自身并没有形成完善的自然科学知识体系，中国自己的物理教学体系也无从谈起。目前我们的大学物理课程教学基本引用西方的物理学体系，使用的大学物理教科书常常除了封面封底有中国人的名字，内部可能完全没有没有中国元素，这对大学物理教学的人文教育是不利的。一门自然科学的基础课绝不是只教授自然科学知识的;知识是不分国界的，但是知识的传授是要有国界区分的。

虽然我们在授课过程中会穿插一些中国成就，让学生了解中国物理学的辉煌，但是这些穿插目前来看还是破碎的、凌乱的，因此需要系统的整理与大学物理课程内容相关的中国古代及近现代的物理学成就，将中国古代及近现代的物理学成就与大学物理课程有机衔接，加强大学物理课程教学的中国人文教育，提升學生的文化自信。

（三）思政教育与课堂教育相统一的需求

大学教育的目标是培养学生具备必需的知识和能力的基础上，最终要让学生成为合格的人才。在此培养目标下，大学物理基础课程教学应该包括三个层次的目标：知识目标，要求学生掌握大学物理的基本知识、思维方法与基本原理;能力目标，要求学生具有自主学习及知识迁移能力，分析、解决问题的探究能力及一定的实验操作技能;育人目标，要求学生树立正确人生观、价值观和世界观，成为有社会责任感和使命感的人[1]。其中育人目标应该是最终的目标，但是由于育人目标缺乏明显的效果表征，很多大学物理教师不愿意花精力在这个上面，造成目前大学物理教学重知识能力，轻育人培养的教学现象。为进一步提升育人目标的达成，我们在大学物理课程教学中穿插中国古代及近现代的物理学成就，希望对学生的树立正确人生观、价值观和世界观，成为有社会责任感和使命感的人能有一定的作用。

二、大学物理课程教学中穿插中国古代及近现代的物理学成就的实践

（一）辩证唯物主义思想的培养

物理学的宗旨是探究物质世界为什么是这样的科学，是一门唯物主义的科学。因此在大学物理的教学中穿插辩证唯物主义思想教学非常重要。在大学物理绪论课程教学中，我们会向学生介绍中国古代物理学的重要著作《墨经》，不光介绍墨家先贤在物理学方面的成就，还会分析墨家的投身实践的思想做法，从而让学生理解唯物主义科学实践的重要意义。另外在后续授课中我们也会分析辩证唯物主义在物理学上的应用，如通过矛盾论分析建立理想模型的意义，通过量变和质变的关系分析气体温度是大量分子的集体行为，通过运动的绝对性分析参照系建立的意义等，进一步培养学生的辩证唯物主义思想。

（二）民族自信心的培养

中国古代及近现代的物理学成就辉煌，为培养学生的民族自信心提供了大量素材。《考工记》《墨经》《水经注》《淮南子》等中国古代著作记录了大量的物理学知识，造纸、活字印刷、火药运用、指南针、地动仪、浑天仪等都是中国古人对物理学的具体应用，在大学物理教学的相关知识点中讲解这些历史，一方面可以提升学生的学习动力，另一方面可以体现中国古代先贤的智慧，增强学生的民族自信心。

（三）爱国主义和科学精神的培养

科学研究的过程是一个需要敢于献身、勇于奋斗的过程。新中国成立后，在一穷二白的基础上，钱学森、钱三强、严济慈等一大批科学家献身祖国的科学事业，艰苦奋斗，为中国的崛起发挥了重要作用。在动量知识点的讲授中我们会将中国航天技术的发展穿插其中，分析钱学森等专家对中国导弹、火箭发展的贡献;在质能方程的讲解中我们会介绍中国原子弹、氢弹、核电站的发展历程，向学生宣传“两弹一星”元勋投身科学研究的奋斗精神。这些事迹的讲解，一方面培养学生的爱国主义精神，另一方面鼓励学生向前辈学习、为科学奋斗。

三、结语

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]特别指出了课程思想政治教育的重要性。如何在大学物理课程中“种好责任田”是每一个物理教育工作者需要思考的问题。古代中国在物理学上取得了辉煌成就，建国后中国的物理学成就也是巨大的。这些成就的取得是一代代中国人忍辱负重、坚忍不拔、不断超越、不断努力的成果，将这种中国物理学家、自然科学家的精神传承下去是自然科学基础课的重要工作。我们将中国物理成就与大学物理课程相结合，重点宣讲中国古代自然科学成就以及建国后中国在自然科学上取得的成果，特别是在物理相关学科上取得的成就，一方面通过中国辉煌的科学成就激励学生，激发学生的学习动力，另一方面也是激发学生的民族自豪感和自信心，培养学生坚忍不拔、不断超越的精神，培养学生的文化认同，从而培养学生的爱国意识，这与习近平总书记在全国宣传工作会议上提出的“兴文化”的要求是一致的。

参考文献

[1]刘宝平.“课程思政”理念下大学物理教学改革的实践与思考[J].江苏建筑职业技术学院学报，2019（2）63-65.

[2]习近平.在全国高校思想政治工作会议的讲话[EB/OL].xuexi.cctv.com/2016...-2016-12-8