浅谈小学数学教学中如何进行反思教学

刘国峰

摘  要：由于小学数学中涉及的诸多知识、问题、内容等，都具有很强的抽象性、逻辑性、探究性，使得正处于思维塑造期、意识奠基期、认知开发期的小学学生难以精准把握、无法深刻理解、不能一次性完成学习或者形成认知。对此，教师应该加强对反思教学作用的发挥，进而让学生在深度反思、深度剖析中温故知新，激发自身思维的活跃性，提升理解的精准度，达到对于不同公式、概念、定律、法则的烂熟于心，有效应用。但是，开展反思教学，对教师教学设计的科学性、教学组织的严谨性、教学活动的拓展性、教学措施的有效性等有着很高要求。因此，教师在小学数学教学中开展反思教学时，应该加强对教学内容的研究，学生特性的掌控，教学措施的优化，教学路径的拓展，进而促使学生在针对性、多元化、全方位的反思中，去学习数学知识，探究数学问题，形成数学思维，提高数学素养。

关键词：小学数学;数学教学;反思教学;浅谈

长期以来，在传统思想观念的制约下，小学数学教学活动的开展，基本以教师为主体，学生在教学中处于被动地位，其对于数学知识的学习、数学问题的探究、数学内容的认知，大多停留在表象层面。而且，面对教师的一味灌输、乏味讲授、枯燥说教，很多学生便萌生倦怠心理，其学习数学知识、探究数学问题、参与教学获得自觉性、积极性、主动性也是大打折扣。但是，具备反思能力，拥有反思意识，是新课改导向下每一个小学学生应该具备的基本能力与素养。因此，教师应该通过对反思教学措施的应用与融入，使学生在数学学习中学会反思，善于反思，以对于数学知识的无限热爱、数学学习的积极态度投身学习反思之中，开启反思之旅。为确保小学数学教学效率提升，促进学生数学认知发展而给予保证，奠基铺路。

一、搭建反思平台，激活学生的反思意愿

很多时候，教师在完成教学任务后，往往是直接布置作业或者开展总结，很少去关注学生的掌握情况。伴随着教师紧张而快速的教学节奏，总有一部分学生的思维与认识依然停留在某个知识点或者数学问题中，难以获得突破和提升。此时，由于学生缺乏反思的平台，其对于知识的学习、问题的理解，也仅仅处于表面化、浅层次状态。而且，这种一知半解、囫囵吞枣的学习状态，会直接制约学生知识的连贯性，学习的延续性。对此，教师应该加强对于自身教学方式、教学活动的反思，进而积极变革，并为学生搭建起具有丰富性、多样性、自主性的反思平台，进而在变革不当教学思路上寻求突破和变革。首先，在完成每一个知识点教学后，教师应该为学生留出适量的反思时间和机会，进而鼓励学生反思、回查，及时提出自己没有掌握的知识点，没有弄明白的問题，以便可以获得再次学习的机会。其次，教师应该组织学生对照课文开展认知检查，进而准确把握哪些知识已经掌握，哪些知识存在问题，进而明确学习方向，理清学习思路。最后，引导学生就没有掌握的知识点、问题、内容等进行反思，探析存在的具体问题与对应原因，以便对症下药，及时改进。随着学生反思平台的搭建，其反思意愿便会得到彻底激活，学习能力也会得到循序渐进式提升。

二、营造反思空间，挖掘学生的反思潜能

良好的反思空间，可以为学生数学创造性的激活给予更多留白，进而使学生在自主参与、积极实践中去品味、感知、学习，逐步挖掘其反思潜能。一方面，在平时的教学中，教师应该多组织一些实践性活动，并带动学生动手实践，进而通过对于实践过程中一个个问题的解决，一个个难关的突破，开启其数学思维。另一方面，在问题的探究中，教师应该切实凸显学生的主体地位，多给予学生出错、犯错的机会，并针对不同学生所出现的错误、存在的问题，组织其进行反思，在反思中增强其对于知识更为深刻的理解。例如，在进行“20以内错位减法”教学时，针对20-6=？这一算式，教师不是第一时间告诉学生结果，并组织大量训练，而是组织学生通过摆火柴的方式，自主探索，在学生不断摆放，不断思考中，引导其开展反思，以增强其对于基本算理、算法的深刻理解，精准把握。

三、布置反思任务，提升学生的反思能力

为了激活学生数学反思的积极性，教师应该加强对反思任务的布置，并结合不同学生个性特点与认知差异，给予有效指导。一是结合具体任务，实现对于学习过程的反思。在教学活动结束后，组织学生就自己整个学习过程开展反思，回顾自己在学习中遇到了哪些问题？学习了哪些知识？获得了哪些收获？等等，为实现反思能力提升而给予铺垫。二是依托不同训练，实现对于数学思维的反思。可以针对不同学生的学习现状，设计梯度性作业或者习题，组织学生开展训练，并针对训练中出现的问题，查找问题，寻求新的解答思路。在举一反三、触类旁通中增强其数学思维能力。例如，在开展“能被3整除的数的特征”教学时，部分学生会将个位数字与3关联起来进行分析。但是，经过实践验证，发现这一结论并不成立，而且具有一定的狭隘性。此时，教师可以组织学生就思维过程进行反思，进而找出规律，迁移认知。另外，在开展“三角形内角和”教学时，为了使学生对“三角形内角和等于180°”这一结论获得深刻认识，可以出示具体问题：已知5组角的度数，请大家分别画出对应的三角形。（1）90°，60°，30°（2）120°，40°，20°（3）100°，25°，35°（4）70°，65°，45°（5）80°，70°，50°。学生在反复实践探究后会发现，1、2、4组角可以构成三角形，而3、5两组角则无法组成三角形。并将其思维由现象迁移至本质，实现对于三角形内角和特点的精准认识。

四、结束语

总之，小学数学教学中反思教学的融入与渗透，既符合小学生的认知特性与发展规律，又顺应新时代小学数学的发展导向与现实定位。因此，教师在开展反思教学时，应该加强对学生实际的考量，知识特性的研判，教学活动的组织，教学策略的优化，进而让学生在有效指导、多元驱动、充分参与中进行反思、学会学习、提升能力。同时，针对学生在反思教学中所凸显的问题，出现的误区，存在的差异等，教师更要给予高度关注，并切实凸显出反思教学的延展性、差异性、个性化，在关注整体的同时兼顾个体，让每一个学生逐步掌握科学的反思方法，并积极投身学习实践，以对于数学知识的无限热爱，学习内容的满心期待，参与反思活动，提升反思能力，增强数学素养。

参考文献：

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