导学案在小学数学低年级教学中的应用

陈仙菊

摘 要：“导学案”是教师根据教学内容、教学目标，依据现有学生的身心发展水平和认知特点，用于引导和促进学生自主学习、合作探究而设计的方案。它以数形结合、图文并茂、简简易懂的设计应用于小学数学低年级教学中，对于提高低年级学生的审题能力、自主学习能力与课堂学习效率等方面都有一定的帮助。

关键词：导学案;自主学习;设计原则;数形结合

一、导学案教学的使用背景

刚从幼儿园升上小学的低年级学生，他们从以游戏为主的课堂模式转向小学以知识传授为主的课堂模式，在此转变的过程中，学生必然会产生不适应的心理影响。加之低年级学生在课堂上的专注力不强，教师该如何在提高学生有意注意的同时，把小学课本知识渗透到课堂中，让学生学有所得？这是低年级教师在备课的过程中值得深思的问题。另外《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。” [1]那么怎么才能做到遵照数学课程标准的同时，找到适合低年级学生学习的模式？笔者在数学低年级课堂教学中，以设计各种游戏贯穿课堂的同时，利用数形结合的导学案为载体对学生进行引导。此种模式一改过去“满堂灌”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过游戏进行自主探究或者自身观察所得，在导学案中加以记录、思考与总结。学生边玩边学，此种模式在激发学生学习兴趣与学习热情的同时，让学生在导学案题目的思考与练习中，逐步突破教学难点，使本节课的教学目标逐步达成。

二、低年級导学案的设计模式探索

卢梭指出教育的“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。” [2]“导学案”的使用有利于提高学生主动参与、自主探索、乐于研究、勤于动手等能力的发展，有利于培养学生自主学习的习惯。但是对于小学低年级学生，他们的识字量不多，阅读思维能力不强，难以读懂题目要求，该如何设计低年级的导学案，笔者认为应该从以下几个方面来考虑。

1.紧扣教学目标与教材内容进行设计

“导学案”既然作为我们课堂教学中的一个载体，就要紧扣教学目标，牢牢地把握住教学重点与难点，围绕教学内容对“导学案”中的每个环节进行设计，做到突出重点，攻破难点。笔者在小学数学一年级下册第五单元“认识小面值人民币”中，紧扣“认识人民币的单位——元、角、分，知道1元=10角，1角=10分”的教学目标，把教学重点设置为：认识小面值的人民币，教学难点设置为：理解元、角、分之间的十进制关系。

2.由浅入深，层层递进

“导学案”在设置的过程中，要充分考虑学生的认知水平与学习能力，遵循由浅入深，层层递进的原则。让学生在课堂中积极思考，认真探索，逐步达到教学目标。笔者在教授“认识小面值人民币”时，给每个小组派发的导学案中包含彩色印刷的小面值人民币的正反两面，并请同学们观察这些人民币，通过小组讨论，说说在识别人民币的时候，有什么好方法？学生经过观察与讨论发现可以从人民币上的数字，汉字、颜色，图案来识别不同的人民币。认识人民币之后再讨论人民币的分类。最后通过闯关的练习设计，了解学生学习认识人民币单位元、角、分的达成度。通过直观认识，层层深入，学生达到本节课认识小面值人民币的重点。

3.抽象概念，形象表达

小学低年级学生以形象思维为主，抽象思维的能力不强，他们的思维定势于具体的事物和原有经验。由于思维的局限，决定他们的学习离不开具体事物。如果要把抽象的概念灌输到他们的之中，通过死记硬套公式或者定理是行不通的。所以在设计导学案的时候，我们就必须把这些抽象的概念，通过具体的事物，形象地表现在学生的面前。例如在学习“认识小面值人民币”中1元=10角，1角=10分的时候，笔者通过数图结合的模式，形象地表达出它们的意义，让学生在观察中理解并识记与运用。

人民币的商品功能离不开在社会生活中的使用，笔者通过导学案出示一分买一颗瓜子，然后让学生自己数数一角能买到的一小袋瓜子里有几颗，便知道了一角能买十颗瓜子，再引导学生思考：买十颗瓜子需要几个一分？从而得出数学中的抽象进率：1角=10分。然后导学案中再出现一元能买十小袋的瓜子图片，让学生小组讨论并更深入地思考：1元=？角。在教师的指导与导学案的帮助下通过游戏与小组的合作讨论，学生们轻松地突破了本节课的教学难点，把抽象概念形象地表达出来。接下来，学生完成元、角、分之间的十进制关系练习题就变得轻而易举了。

三、导学案在低年级数学中使用的成效与反思

导学案是在新课程标准下，教师根据学生的认知特点与学习水平，结合教学实际来设计课堂教学，逐步引导学生达成本节课教学目标，突破教学难点的一个载体。虽然导学案在课堂中会出现一系列的练习，但它却又不仅仅是练习题的简单铺设呈现，它应该包含了教师对于学习方法的引导以及对新课程知识层层深入的探究与发现，在课堂上通过小组合作进行讨论与探究的过程的一种表现形式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978：223.

本文为广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《小学低年级数学导学案的设计与实践研究》（课题编号：GDXKT22999）的研究成果.