关于思维导图在小学数学教学中的应用思考

2020-09-14李惠巧

读写算 2020年25期

李惠巧

摘要数学是一门既需要学生拥有缜密逻辑性思维，又需要学生拥有丰富想象力的学科，思维是当前小学数学教学中最为看重的能力，每一位教师都致力于培养小学生的数学思维能力，都在不断探索提高小学生数学思维能力的教学方法。思维导图的出现，让众多教育工作者看到了新的契机，它放射分层的图形方式可以很好地呈现出思维的过程，具有很强的实用性。为了让思维导图能够更好地得到应用，本文针对思维导图在现如今小学数学教学应用中的现状及存在的问题进行更深入地探讨，提出可行性的策略建议，希望对相关工作者有所帮助。

关键词小学数学;思维导图;现状问题;策略建议

中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）25-0080-01

思维导图能够把抽象的数学概念知识、抽象的逻辑思维过程以“图”的方式呈现出来，它作为一种思维直观化、可视化的工具，不仅有利于学生更为直观地理解数学知识，符合小学生思维认知发展的规律，还能够帮助学生更好地思考和记忆数学概念，提高学习效率。同时，它还能够把数学中枯燥的数字与文字信息转化为形状各异，丰富多彩的颜色、图形、线条关系等，让课堂教学更具活力，让数学知识更具趣味，让小学生乐在其中，学在其中。

一、针对现状问题进行分析

（一）教师应用思维导图的理念错误认知

大多数教师都以不是“专业绘图员”，不可能像美术教师那样，绘制出“美观”的思维导图为借口而放弃对思维导图的应用。虽然没有美术功底，但这并不影响小学数学教师绘制有效的思维导图进行教学。同时，思维导图，“图”只是一种媒介形式，重要的还是思维“导”的过程。教师在教学中绘制思维导图，既是教师把数学知识抽象“导成”具象的过程，便于学生的理解和记忆，也是“引导”学生自己绘画思维导图，以此来启发自身思维，掌握更好的学习方法的过程，思维导图的运用在于对学生思维地启发，并不是绘画的过程。由此可见，教师对思维导图运用于课堂教学的理念并没有真正理解。

（二）教师应用思维导图的形式主义较强

教师在教学中应用思维导图的最终目的，永远是辅助教学、服务学生，但有一部分教师运用思维导图只注重其形式，每堂课必用思维导图进行教学。思维导图它的优势在于层次比较清晰，可以将教材知识点的主干先圈定出来，然后再将一些与之相关的数学知识用不同颜色线条连接，以此来更好地展现数学知识之间的内在练习，让学生更为系统地掌握，便于理解和记忆。然而有一些数学知识较为简单，并不需要用思维导图进行呈现，如果运用思维导图，反而更加繁琐，变相增加了学生的学习难度。由此可见，思维导图它虽然具有较强的实用性，但并不具备普适性，并不是所有的教学内容都要应用思维导图。

二、思维导图在小学数学教学中应用策略建议

（一）用于课前引导：活跃课堂，激发兴趣

以往的小学数学课堂较为枯燥，这也让很多学生对数学没有兴趣，甚至讨厌数学，成绩自然不理想。而教师在小学数学课堂中运用思维导图，就可以很好地改变这种状态。小学生都比较喜欢画画，给图形绘上不同的色彩，在遵循思维导图分层，具有主次的连接关系，把各个关系图如同积木一样按照自己的思维进行放置，形成不同的、适合自己的思维导图，极大增强了数学学习的趣味性。

（二）用于课中实践：启迪智慧，探索创新

在小学数学课堂教学中，鼓励小学生对数学进行积极探索，促进小学生用创造性的思维去解决问题的能力，是小学数学最为重要的教学目标。而教师在教学实践中让学生运用思维导图，对教学内容进行探索，就可以很好地达到这一目的。例如，《混合运算》一课，教师出示运算例题，让学生观察并计算，探索规律，以思维导图的形式进行总结（如图）。在学生不断地探索总结中，逐渐对小学数学知识形成一个整体的知识网络，促进小学生学习效率地提升。同时，小组之间还可以进行交流探讨，“取众人之长，补自身不足”，让自身的数学能力可以得到更好的发展。

（三）用于课后复习：巩固总结，查缺补漏

复习是小学生学习过程中最为重要的一个环节，而数学知识点虽然有多而杂的特点，但这些知识点之间又不是单独存在，具有很强的关联性和统一性。学生通过思维导图进行复习，能够明显优化自身的数学知识结构，在不断地巩固总结中，查缺补漏，让自身的知识结构更为完整无缺，有效提高自身的学习效率和数学能力。例如，混合运算思维导图中，学生在今后的学习中，通过不断地复习，对此思维导图进行不断地完善，让自身的“混合运算”知识点没有盲区。如，添加;等。