闯关式作业评价过程中如何兼顾学生个性

夏士叶

摘  要：作业完成与评价环节是数学学习过程中的巩固强化环节，该环节教学质量的提升将对小学生数学综合素质发展产生极大的促进作用。而要想提升小学数学作业评价环节实施效果，我们就需要从梯级评价、多维评价、多主体评价等多个层面入手，兼顾学生的个性，构建符合激励性评价、趣味性评价和多元评价原则的游戏闯关式作业评价模式，以有效的作业点评模式助力学生个性的自由生长。

关键词：小学数学;闯关式;作业评价;学生个性

游戏闯关式作业评价模式是一种兼具趣味性、多元性特点的个性化作业评价模式。该模式在小学数学作业评价过程中的应用有效兼顾了高年级学生自我意识强烈、乐于征服的学习特点，最大限度地调动了学生的自主学习热情，提高了学生的自主探究质量。个性化特征是游戏闯关式作业评价模式的突出特点，也是我们在推进作业评价活动时理应坚持的基本思想。那么在小学数学闯关式作业评价过程中，我们该如何兼顾学生的个性呢？总结教学经验，我得到了如下三条建议：

一、阶梯评价，关照学生能力基础

同一节课堂中，不同学生对知识学习的接受程度是不同的，知识运用熟练度也是不同的。所以，在面对同一问题时不同学生需要付出的努力也是不同的。因此，在对小学生的作业完成行为进行评价时，我们既需要看到学生的作业完成结果，也需要关照到学生的作业完成过程，并根据不同学生付出的不同程度的努力，给予学生不同程度的鼓励与评价。

比如，百分数闯关测试中的第二关是这样一道题：

某书店图书凭会员卡可打八折，会员小明与非会员小花购买了同一套书，结果小明比小花少花9.6元，请问这套书原价多少元？

这道题与课本例题非常相似，是课本例题的变式题，题目难度相对较低。在做该道题时，大部分的学生都能轻松完成该题，但也有部分基础较差的学生无法完成该问题。所以，在设计该关卡时，我给学生设定了星星等级，等级总数为5颗星，只要完成该题目的可以获得3颗奖励，在3分钟以内做出该题的可以得到4颗星，在限定时间内用多种方法计算该题的可以获得五颗星奖励;对未做对该题的学生，我会根据学生基础和做题表现给予1-2颗星奖励。

同时，星数在3颗星及以上的学生会获得通关卡，而星数在两颗星及以下的学生则会获得“通关锦囊”。

这样以来，每个学生都能在闯关过程中接受到适宜的引导，获得基础知识上的夯实和思维能力上的锻炼。

二、多维评价，突出积极情感激励

学生的智力没有高低之分，但思维发展情况、兴趣爱好、优势长处却各有差别。因此，要想在游戏闯关式作业评价过程中兼顾学生的个性化特点，我们就需要在对学生的作业完成情况进行评价时不以对错论英雄，而是从多个维度、多个方面入手对学生进行评价，凸出对学生的情感激励。

比如，在上文提到的百分数测试第二关守关过程中，我在对学生进行点评之前，先询问了两位学生的答题思路。

学生A成功做对该题，但用时较长，他的回答是：“老师，我觉得这道题缺条件，我想了好久都没有想出来，只有一个8折，一个9.6，直接除太简单了，就拿9.6÷（1-80%）算出了答案。”

学生C第一个提交的结果，但却做错了，他的回答是：“这道题很简单呀，书的价格是一定的，因为C是会员所以C少花了9.6，打八折是9.6，所以就用9.6÷80%就好了。”

從两个学生的答题思路来看，学生A对题意的理解并不如C透彻，A做对该题包含偶然性因素，而C没有做对该道题很可能是因为马虎。所以，在给予二人闯关评语时，我肯定了A的猜题勇气和认真思考的态度，同时给他提出了读题意见，肯定了C的聪明，指明他的思考方向完全正确，并要求其再次回顾课本例题。

这样一来，两个学生的做题优势便都得到了强化，辅助学生修正了审题、做题中存在的问题，助力了其个性化做题方式在训练中的形成。

三、多主体评价，突破个人认知局限

教师的精力是有限的，在教学评价过程中关注的点也是有限的。所以，要想在闯关式作业评价过程中兼顾学生的个性化特点，我们就需要在对学生进行点评的过程中，坚持多主体评价原则，以让多个主体进行评价，突破教师的个人认知局限。

例如：在解比例课时闯关测试过程中，我将家长和学生纳入了闯关评价体系。在学生完成作业之后，学生们需要先过“家长关”，让家长写下对学生作业用时、作业完成自觉性的评语。

之后，再过“小组关”，在以小组为单位对答案、交流解题方法后，就讲解逻辑性、方法新颖度、合作积极性等问题进行小组互评。

最后是“教师关”，由我参考各主体的点评数据和学生修改数据写下最后评语，提出引导性、鼓励性的成长建议。这样一来，便有效解决了教师的认知局限问题，辅助学生获得了对个人作业完成情况的全面性认知。

综上所述，要在闯关式作业评价模式中兼顾学生的个性，我们就需要在设计闯关式作业评价模式时，以激励性、多元性原则为底色，丰富作业点评层次、作业点评角度和作业点评主体，以确保每个学生都能清醒地认识个人优缺点，找到继续成长方向。

参考文献：

[1]张晓峰.浅谈如何提高小学高段数学学习的有效性[J].中国校外教育，2019（10）：116.

[2]吕军刚.小学数学中高段学生作业设计有效性策略研究[J].华夏教师，2018（32）：60-61.