刍议初中语文的探究性阅读

仲美洲

【摘要】探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具有举足轻重的地位。过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：寫了什么？怎样写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于过去我们主要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去追究。简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。

【关键词】  阅读   探究   特征   方法

分类号：G623.2

《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。探究性学习已成为当前课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点，据了解不少教师仍存在种种疑虑。本文谈谈笔者对“探究性阅读”的一些学习体会。

1.探究是人的潜能

什么是探究？探究是“探”和“究”组成的合成词，既“探”且“究”，指探寻、追究。探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，想了解其“是什么”;或想了解已知事物的现状，即“怎么样”;在此基础上，进一步追究其来龙去脉，了解它“为什么”会是这样。可以说，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。

2.探究性阅读的主要特征

2.1问题意识

接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、充实、丰富自己的知识储备。因为教科书要求接受的知识大多历经长期的检验，一般以定论的形式呈现在阅读主体面前。中小学阅读教学也要鼓励学生多问：问问文章反映的事物是否符合客观实际，问问作者的观点有什么依据，问问其主张能否付诸实践……不仅知道作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，探寻有没有别样的写法。有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。

2.2实践能力

接受性阅读常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识;鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料;制订自己的阅读计划，选择适合自己阅读的名著，从阅读实践中学会阅读。

2.3开放视野

接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。叶圣陶先生曾写过一首富于想象力的小诗：“弯弯的月儿小小的船。小小的船两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”不知从何时起，弯弯的月亮“像小船”成了惟一的标准答案，一代又一代学生异口同声这样回答。谁说弯弯的月亮像镰刀、像弯弓、像豆角、像翘翘辫……都会受到喝斥或冷眼。叶老如有知，当作何感想？

3.具体方法来自实践

实施探究性阅读，关键在于教师转变教育教学观念。要相信学生有自主学习的潜能，要尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案。具体操作方法，则因师生而异，因课文而异，因学习环境而异，应该是“教无定法”。下面列举几个课例为证。

3.1教会学生提问

第一课时我以“学会学习”为课题，鼓励学生“要靠自己学，主动地学，生动活泼地学”，并布置学生自读《背影》，做字词卡片，提问题。第二课时精读《背影》，30多人提了26个问题（重复的不计），一是不懂的字词，如“情不能自已”，是“已”还是“己”？“差使”怎么读？什么叫“亏空”？“天无绝人之路”指什么？为什么“桔”写成“橘”？二是对时代背景不理解，如：朱自清算是有名的人，为什么还没有钱？为什么要向脚夫行小费？难道不行小费就不让过吗？当时的人是不是只认钱，就没有一些愿意帮助人的？祖母死了，为什么父亲的差事也交卸了？为什么“他待我渐渐不同往日”？三是照抄课后练习，如：这淡淡的哀愁产生的原因是什么？这说明学生还不会提问题。比较有价值的是：是不是真的写作者非常聪明？为什么父亲感到心里很轻松？文中用很长一段写父亲为儿子买橘子，这表现了什么？文中两次描写父亲衣着，这是不是为了突出“背影”？

3.2引导设计板书

讲授《我的叔叔于勒》，自己设计板书。公开课上让三名学生到黑板上展示自己的板书设计，其中一名学生用折线（/＼/＼/）表示故事情节的发展，并概括出各段大意。问他为什么这样设计，学生回答：《变色龙》中，警官的态度随着小狗主人身份的变化忽冷忽热，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇随着于勒有钱无钱的变化而忽亲忽疏。进一步指导学生自己给课文作批注，取得了更好的效果。

3.3感知—感悟—活动—体验

学习毛泽东《长征》诗，教学设计别开生面。时间一个月，分为三个阶段。一是信息—感知阶段（二周），用音乐、图片设计课件导入，激发学生找书看、看电视剧、上网查、问别人，在搜集资料的基础上撰写发言稿。二是诗文—感悟阶段（一课时），学生提出“暖”“寒”等问题后，分四人小组探究、讨论，在理解诗意的基础上教师指导朗读，帮助学生加深感悟。三是活动—体验阶段（集中二周，以后继续深化），学生实践体验，撰写体会，展示交流，评价总结。基于“大阅读”的教学观念，既“重文本”，又“超文本”，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读体系。本课三阶段，构成了一个“知情意行”完整统一的大阅读过程。

探究性阅读是课程改革中提出的新理念，但它是从国内外先进的教学实践中发展而来。《语文课程标准》注意不同学段的要求由低到高、由浅入深。应该说遵循了循序渐进的认知规律。只要教师转变观念，注意提高自身素质，努力去探索，并把握这些“度”的要求，扎扎实实去实施，是可以逐步达到课标要求的。当然，学校注意改善教学环境，加强图书资料乃至网络建设，也是开展探究性阅读必不可少的条件。

参考文献

陈晨. 基于读写结合理论的初中语文教学调查研究[D].广西师范大学，2015.