指向写作的小学语文阅读教学中渗透文体意识的策略探究

吕秀玉

摘要：随着新课程改革的推进，小学语文课堂教学也发生改变，不再是传统机械的、填鸭式的教学，而是通过不同课堂之间的相互渗透，让学生在潜移默化中将学到的知识灵活使用。写作是语文课堂的重要课程内容，而写作的基础在于阅读，每一种文体都有自身独特的特点及相应的表现手法，只有深入学习文体及其特点，才能够灵活的使用以及提高学生的写作水平。本文分析了在小学语文阅读教学中渗透文体意识，以及如何通过这一教学手段有效提高学生的写作水平。

关键词：小学语文;阅读教学;写作;文体意识;策略

引言

文体意为文章的体裁，是按照不同的的表达方式进行划分，不同的文体有着自身的特点，独特的表现形式及丰富的内涵。在小学语文阅读课程中有意识的进行文体渗透教学，让学生在阅读过程中体会不同文体带来的感受，能够有效调动学生的积极性及好奇心，同时阅读是写作的基石，通过在阅读课程中渗透文体教学这一教学手段，使得学生在进行写作训练时熟练使用不同文体来表达情感，帮助学生提升语文综合素养。

一、文体教学的现状

现阶段我国义务阶段教育的教材，在不同地区有着不同的版本，常见的版本为人教版。在每一单元开篇都有开篇导语，以提问题的形式向学生提出问题，在每一个单元结束后会有单元小结，同时教材的编写依据不同年龄的学生，选择不同题材适合其学习的课文，但无论是哪个版本的教材都对文体知识进行了回避或是模糊处理，故而一线的教师往往忽略文体意识的培养。虽然教材中对文体意识的培养有意淡化，但部分专家及教师仍认为文体培养在小学语文教学中有存在的必要，虽然存在争议，避免过于生硬死板的文体知识教学，需要在阅读课堂中有所体现，同时学生掌握一定的文体知识后，能够促进其在写作的过程中具有更强的连贯性，有效提升写作水平。

二、在小学语文指向写作的阅读教学中渗透文体意识的重要意义

（一）提升学生的语感

在常规的小学语文阅读写作的课程中，教师处于主导地位，着重向学生讲解阅读和写作的基础知识，以及词语的应用等，往往忽视文体知识的培养，对于学生整体把握文章及文字应用存在一定的缺陷，不利于学生语文综合素养的形成。当教师有意识的将文体知识融合在阅读课程中时，潜移默化的引导学生对不同的文体进行鉴赏，深入的领会作者的感情及写作感情与文体的融合，对文章深层次体现的内涵能够有所理解，让学生不再是“看山是山”，有助于阅读水平的提高，进而能够应用于自身的写作中来。

（二）提升学生的情感表达能力

写作一直都是语文课堂教学的重点，同时也是学生语文学习的难点，往往学生为了凑字数而胡编乱造不能够将真实的情感表达出来，导致写作水平一直停滞不前。当学生通过阅读课程来学习文体知识后，对于不同文体能够体现出不同的写作情感，以及不同文体所带来的阅读感官上的冲击，会让学生充分的感受到作者的情绪和情感，当学生有类似的精力或是情感时，自然而然会产生共鸣，写作思路也自然而然就形成了。故而，学生经过有意识的文体知识学习后，掌握一定写作规律，使得写作思路能够流畅表达，同时也能够反过来促进阅读水平的提升，二者相辅相成互为促进。

三、阅读课程渗透文体意识应注意的问题

（一）教师应不断提高自身文学理论水平

教师在阅读课程中对学生渗透文体知识，首页要求教师自身有较高的文学素养，能够对课文所表达的内涵情感有深入的体会;其次，在有较高文学素养的前提下，应不断地提高自身文学理论水平，能够准确区分不同文体，以及掌握不同文体的发展背景，所独有的特点，方能够在课堂教学中游刃有余，也能够为求知欲强烈的学生提供更多的养分。

（二）掌握文体知识教学应有的度

文体知识的教学在课改大纲中并没有明确体现，教师应在掌握教学大纲的基础上，对文体知识教学有所把握，其核心在于通过阅读课程的学习对文体知识有所了解及掌握，进而通过这一过程提高学生的写作水平。为此，掌握文体知识并不是根本的目的，且小学阶段的学生身心发育水平有限，并不能够对文学理论有过多、过深入的学習，反而会造成其思维的混乱。因此，教师在教学的过程应充分把握教学的度：通过阅读课程了解文体知识，最终提高学生的写作和阅读水平，千万避免单纯为掌握文体知识而造成的本末倒置。

（三）主要文体知识内容的选择

文体知识繁多教师应选取与现阶段小学相适应的阅读文章，而后通过阅读文章进行文体知识的渗透。对于低年级的小学生要求力求简单、直白，引导其能够使用自己的思维及文字将写作连贯下来，能够将事件讲明白、讲清楚;对于高年级的小学生，可以通过文体知识渗透后，引导去理解阅读文章中所包含的情感，进而促进其在写过过程中，能够选用合适的文体、合适的词语，将自身的写作情感准确、连贯的表达，特别是一些写作技巧的掌握，力求做到熟练。

四、在小学语文指向写作的阅读教学中渗透文体意识的策略探究

（一）灵活掌握阅读课程的教学方法

不同的文体有着区别于其他文体的特点，有着自身独特的表达方式及丰富内涵，教师在阅读课程教学中，要根据不同文体的课程文字，做出有目的的调整，切不可千篇一律的教学，这样不仅会造成学生对文体知识产生混乱，同时更会让学生阅读水平及写作水平停滞不前，只有根据不同文体进行有目的的调整，才能够将文体渗透在阅读课程中的教学效果发挥最大作用。在教学经过一定阶段后，教师可以回顾性的对以往阅读过的文体进行比较回顾，让学生有更加清晰明确的认识。例如，教师在教师《送元二使安西》时，可以通过背景音乐的烘托，为学生再现诗词中所描绘的场景，让学生有身临其境的感受，甚至引导学生回忆自己同好朋友分别时的情境，以便能够深入理解作者的情感，让学生能够明白理解寓情于景、借景抒情。

（二）充分利用文体的自身特点

任何文章的写作多是作者情感的表达，教师通过阅读课程向学生渗透文体知识，能够让学生体会不同文体所带来情感表达的差异，感受到文字的巨大魅力所在。利用不同文体的特点，吸引学生的好奇心同时能够最大限度的激发学生学习欲望，使得课堂教学的效果能够有质的飞跃。例如学生在学习高尔基《海燕》课文时，对排比句及文字整体结构进行学习，让人感受到文字所带来的力量感。

（三）充分进行实践

实践是最好的检验方法，在经过一段实践文体知识渗透学习后，教师可以在写作课堂中引入文体知识，可以指定文体或是不指定文体而是指定写作题目的方式来布置写作课堂内容，当学生完成写作后，通过不同文体的例文分析，来引导学生对不同文体所带来的内涵情感进行体会。亦或者可以引导学生对课文进行仿写，不失为一种快速有效体会文体，提高写作水平的一种方式方法。

五、结束语

小学语文课堂中包括有诸多不同类型的文体，对于学生都是丰富有趣的体验，能够有效激发学生阅读写作的学习兴趣。阅读与写作是相互促进的，教师应在教学中通过阅读课堂渗透文体知识，引导学生对不同类型文体文章有深入体会，学习情感表达及写作技巧，但在教学过程中仍有诸多问题需要注意，才能够更加有效的促进小学生语文综合素养的提高。

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