中职学校德育工作存在的问题及改进对策

吴方平

摘  要：随着教育改革的不断深入和发展，中职教育正面临着前所未有的挑战和压力，无论是在办学方向上，还是在教育管理体制上都要以问题为导向找准症结、寻求突破。具体到中职学校的德育管理工作，根据笔者多年的观察和分析，通过此文总结出中职学校德育工作存在的问题，探讨中职学校加强德育工作的基本思路和观点，提出解决办法与对策。

关键词：中职;德育;问题;对策

德育教育历来是中等职业技术学校（以下简称中职学校）教育的一个重要组成部分，其内容主要包括民族精神教育、理想信念教育、道德品质和文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育等五项内容。长期以来，中职教育为提高学生的德育素养进行了有益的探索和改革，德育建设取得了一定的成绩。但近几年，大学扩招，人们对中职学校产生鄙薄思想，社会就业门槛逐渐提高又进一步封杀了中职教育的出口，从而导致中职生源素质不断下降，中职的德育教育难度不断加大，德育效果欠佳的现实无情地摆在了我们的面前。坚持以德育人的理念，积极应对挑战，努力提高德育效果，实现德育创新，已成为每一位中职德育工作者责无旁贷的使命。

1.中职学校德育工作存在的问题

1.1  重规范传授 轻主体需求

一是德育观念陈旧，轻视学生主体作用。现实中职学校的德育工作仍以书本为中心，以教师为中心，在课堂上单一灌输德育内容，实行片面的“智育化”德育，为完成任务服务，而不是为学生的发展服务。学校一味抱怨学生素质差，认为德育工作问题成堆，困难重重，而没有去认真调整和研究影响学生素质发展的各种因素。学校德育缺乏对德育对象生活经历和心理需求的深刻了解和分析。

二是德育目标前后不一致。理想目标从“德、智、体全面发展”，“又红又专”到“有理想、有道德、有文化、有纪律”，都是一些高度抽象，笼统的方向性目标。而在实际德育工作中，却仅仅将德育的具体目标定位于“不出乱子”，“不求有功”，“但求无过”。便是德育的成功，这两者的不一致，造成了德育的低效。

三是德育内容单调枯燥，与实践脱节，与学生思想实际不相符合。面对市场经济大潮，在多元文化与观念的矛盾和冲突中，学生急需学校德育帮助他们明辨是非，走出困境，然而，面对日新月异的世界，学校德育却仍在弹奏着过时的旋律，在封闭的课堂中进行按部就班的教育，没顾及学生思想的复杂性。

四是德育方法简单粗暴。当前中职学生德育的主要方法仍是传统的“我讲你听”，“我压你服”。甚至有人认为对于职业学校的学生，必须采用“高压”政策，这种方法缺乏民主平等及对学生人格的尊重，从根本上剥夺了学生自由决定和自由选择的权利。

1.2  重问题解决，轻日常教育与关怀

由于生源素质较差，中职学校一般都较重视对学生的管教，尤其是对“重点学生”，“问题学生”的管理。但与此同时，对学生的日常行为规范教育和养成教育则显得较为松懈，缺乏对全体学生整体素质的全面关心。特别是对于平时表现一般，性格内向的学生关心不够，一旦这些学生出现问题，就显得手足无措。德育工作者犹如“救火队员”，哪里有险情就奔向哪里，但常常是一波未平，一波又起。忽视对全体学生的日常教育和管理，使中职学校的德育工作迷失了方向，丢掉了根本。

1.3  重技能教育，轻人文教育

在我国实现现代化的进程中，由于强调科技优先，视经济增长为最高目标，教育在很大程度上成了经济发展的工具，职业教育尤为明显。职业教育界普遍认为，职业教育就其目标来说，是谋职就业教育，其方法是注重技能训练，其质量标志是“双证”（毕业证和技术等级证）。因此，崇尚科技，贬低人文的倾向在职业教育中非常明显。

1.4  重教师专业素质提高，轻德育素质培养

中职学校一般都有专门的教师专业进修办法，强调做“双师型”（理论和技能都过硬）教师。但对教师的德育素质的培养则显得滞后，忽视德育专业知识的培训，认为德育工作人人会做，德育工作成了许多人的“副业”，或认为德育工作只是政治教师和班主任的职责，与其他教师无关，致使有些教师师德修养较差，德育观念淡薄，不懂得尊重学生，忽视自我道德实践，教育者非教育行为的不良影响明显，身教不存，言教无力。教师师德修养差还导致师生人际关系紧张，学生由不信任教师而导致不信任教育，不信任德育，学校德育因此失去了保证。

2.中职学校加强德育工作办法与对策

为改变中职学校德育工作中存在的问题，使中职德育工作切实担负起育人的重任，必须转变现有的德育模式，使之更贴近学生，贴近实际，贴近社会。

2.1  面对现实，变“封闭式”为“开放式”，坚持开放性原则

目前，相当部分中职学校的德育工作仍处于封闭和半封闭状态，德育实践的具体操作以说服教育为核心，其最大的特点是控制性和封闭性，而封闭地围绕某种“正确”的规范或“理想”的价值开展德育工作已不切实际，必须大胆开放学校和课堂，开放思想和教育，把开放性原则贯彻到德育工作的各方面，勇敢地让学生去面对现实，让学生在同真实的社会环境的互动中接受教育。当然，开放不等于放任自流，教师要正确引导学生区分、辨别，评价各种社会现象，增强学生识别真善美与假恶丑的能力。

2.2  开拓创新，变“被動式”为“主动式”

一是对学生中存在的问题，不能被动应付，而应主动预防。要着眼过去，立足现实、预测未来，开拓创新，变“被动”为“主动”，主动做好德育工作，不能等“意见难理顺，问题成了堆”时再去被动应付。

二是在德育过程中，要让学生由知识的被动接受者变为德育过程的主动参与者，让学生学会学习道德知识，学会对社会和他人负责，由自发的德育意识到自觉德育意识，为他们的一生打下基础。

三是情理结合，变“管制式”为“民主式”。现行的德育正是忽略了学生的这一要求，认定学生会犯错误，一味采用“管制”的方式对待学生，使学生对德育产生抵触情绪和逆反心理，影响了学生对德育的态度，降低了德育的实效。“民主式”的教育基本特征是尊重信任学生，平等对待学生。德育工作者首先要做的，就是与受教育者“情感沟通”，在以情感人的基础上，再以理服人。使德育工作在润物无声中进行，使学生产生积极的情感体验，这样才能“尊其师、信其道、学其理、仿甚行”。变管制式为“民主式”，要求学校和教师在德育过程中更多地不是对学生宣布一些毋庸置疑的道德戒律和规范，而是提出一些允许思考与发展的德育要求;不是急于发表自己的导向性意见，而是首先倾听学生的各种看法;不是强求学生接受学校与教师立场，而是鼓励学生提出自己的观点;不是对学生予以一锤定音的道德裁决，而是进行富有启发价值的道德评价;至于教师与学生共同面临的一些新的道德现象，则不是不懂装懂或设法回避，而是认认真真与学生一起商讨，共同探索新的道德取向与道德规范。

2.3  深入实际，变“规范教育”为“生活教育”

一是要了解学生的现实生活，以学生的实际生活作为德育的起点。中职学校的性质决定了它的学生素质和与之相应的学生生活背景，这个起点是无法超越的。学校德育必须从规范的王国里走出来，回归生活，从实际出发，关注和引导学生的现实生活。也只有贴近社会、贴近现实、贴近生活、德育才会有效果。

二是要关心学生未来生活，以学生的幸福生活作为德育的理想。人对生活意义的理解就在于人寻求好生活的过程之中。幸福是一般人的生活理想，中职学校的德育大而言之，要为国家、民族的未来负责，小而言之，要为学生的将来，为学生的幸福生活作为自己追求的理想。教育学生通过自己的劳动创造幸福的生活。

三是要关心学生的心理健康。随着社会竞争态势日趋激烈，职校学生常常会产生自卑心理，他们普遍感到自己学历低，在人才市场的竞争中处于劣势。心理上时常会出现紧张和焦虑。家长们只着重孩子的学习成绩和排名，而很少关注孩子的心理需求。学校要定期对学生进行心理健康教育和心理辅导，做学生心理健康的“保健医师”。

德育的根本价值就在于它在人的全面发展中起主导作用。中职学校的学生可能不会成为升学中的佼佼者，但他们同样有自己的发展前途和空间，作为一个脱离了“应试”、“升学”指挥棒的群体，他们中必定会出现一批“晚秀者”，关键就在于我们是否用正确的发展观去看待学生的成长。

参考文献：

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[3]马彩虹.《更新观念 完善目标 转变模式 增强德育实效》[J].职教通讯，2003，（2）：49-51.