用微播报助力多文本阅读

摘要：多文本阅读是统编版教材和新课改的倡导的一种重要的阅读方式，它拓宽了学生的视野，增加了学生的阅读量，加深了学生对类文本内容的理解。而微播报则让学生把课内习得的语言特点、写作方法等知识很好的学以致用，并通过微播报稿的写作，达到以写促读，以读助写，读写结合，从而全面提升学生的语文素养。

关键词：微播报  多文本阅读  整本书阅读

分类号：G623.2

多文本阅读比较热议，“播报”也许生僻，“微播报”更是新鲜，我让微播报助力多文本阅读，提高了学生的语文综合素养。

所谓多文本阅读，就是教师围绕一个议题，将教材内外的多篇文章组合在一起，给予学生充分的自由阅读时间，让学生在熟知文本的基础上阐发自己的理解，最后由教师引导学生习得阅读策略、帮助学生提高阅读能力，进而促进其多种思维能力发展的新型阅读教学方式。在多文本阅读的大背景下，如何让学生自觉主动阅读呢？ 曾经在全国特级教师王君的书中看到过“每日播报”的点滴内容。于是我借来了“播报”一词，在班级开展了一项活动——系列微播报。

所谓的“播报”就是要像播音员那样，把阅读、学习中的发现和感悟脱稿讲述出来;所谓的“微”，就是篇幅少，内容精，不长篇大论;所谓的“系列”是指多个层次的循序渐进的播报主题。

那么，如何把微播报和多文本阅读结合起来的呢？在实际操作中我是这样推进的：

1.多文本阅读播报

1.1以课内一篇课文推荐2—3篇类文阅读。具体方法是：以课内文本为主，增加课外阅读，一篇带多篇地阅读。确定主题，开展专题阅读，打通课内和课外阅读。

推荐的文章：同一作家相关作品;在布局谋篇、主题、人物个性等方面类同的作品。

推荐篇目示例：

（1）《狼》与《狼（其三）》《狼子野心》

相同点：内容、主题相同或相近。

《狼》着重表现狼的狡诈贪婪，对待像狼一样的恶人，要敢于斗争、善于斗争。《狼（其三）》着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场。《狼子野心》狼崽虽幼，却有凶恶的本性，比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。

（2）《诫子书》与《周公诫子》《与长子受之》。

相同点：古代家训，主题相似。

《诫子书》劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中下功夫。《周公诫子》则教育儿子要有谦虚谨慎的美德。《与长子受之》教导儿子珍惜学习机会，发奋学习，有所作为。

（3）《一棵小桃树》与《草记》《三角梅》

相同点：托物言志 ，主题相似

《一棵小桃树》尽管经历了生活的磨难，但仍然坚信，只要不屈不挠地奋斗下去，定会创造美好的未来。《草记》赞颂佛手肿生长环境恶劣，自谋生路，不被人理解，顽强的生命力。《三角梅》生命的成长是一个漫长的过程，需要静静地等待。只有在不断地坚持、不断地拼搏，才能够绽放出生命的美丽。

1.2在阅读基础上确定写作的话题并播报。

①主题的比较;②有关人物的比较;③内容的比较;④意境的比较;⑤环境的比较;⑥表现手法的比较;⑦思想情感的比较;⑧体裁的比较;⑨文章结构的比较;⑩有关情节或细节描写的比较等方面进行写作和播报。

2.以课内文本为主，扩展到整本书阅读的播报。

系列一：阅读各册课本内推荐名著，以教科书上名著节选为“引子”，以点带面阅读。比如七（上）读《朝花夕拾》《西游记》等。这些经典，学生读过后，围绕一个主题做摘抄、写读书笔记。最后，学以致用，播报读书的发现和感悟。把多文本阅读和生活实际结合在一起，让学生能够咬文嚼字，玩味文字，正确表达，热爱写作，提升语文素养。

系列二：指导学生读有深度的名人传记类书籍，如《苏东坡传》《名人传》《王阳明传》《诺贝尔传》《居里夫人传》《毛泽东传》《周恩来传》等，要求学生除了关注人物的基本情况外，还要注意人物的主要事迹主要贡献、人物的精神风貌以及人物对学生本人的影响等方面。播报主题：也从以上几个方面入手，播报一个对自己影响深刻的人物。

系列三：多文本阅读：自选有内涵，有深度，自己喜欢的书籍进行阅读，能对文本进行综述、概述，能够就艺术手法、语言特点进行赏析，同时要能总结出此书对自己的做人、做学问的影响。播报主题：就以上提到的几点进行播报，分享一整本书。这个系列的设计指向兴趣阅读、深度阅读，让学生享受阅读过程，播报自己感兴趣的内容，提升核心素养。

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。 请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。”

我们知道，阅读指向学生的认知，阅读也影响和推动学生的认知和发展，把阅读与微播报结合起来，在班级开展“微播报”活动，实际给学生提供了一个展示青春，展示自我的平台，每一个孩子都非常珍惜这样的平台和机会，后来孩子们觉得时间短，就把“微”去掉，时间自由把控，有的学生能讲上10分钟，甚至二十分钟。以“播报”促阅读，以读促写，读写结合，效果是明显的。

首先是学生的成长和变化：

（1）写作水平的提高。

一路读写，学生45分钟之内完成一篇大作文不再困难，而且还频出好作文。

（2）课间纪律好转。

一路读写，那课间打斗常给班级减分的男孩子能够安静读书，而且很绅士。

（3）离开电子产品。

一路读写，课余时间，孩子不再手机不离手，游戏不离手。

（4）考试轻松应对。

一路读写，孩子们在考查名著题目中越来越有自信。

（5）精神面貌非同寻常。

一路讀写，孩子们喜欢读书，自信满满，一到阅读课，就出奇的安静。即使在备战中考的日子也不愿意停下读书的脚步。读书丰富了稚嫩，滋润了身心，濡染了灵魂，平复了浮躁和轻狂。

其次是教师的成长和变化：

在陪伴孩子读书写作的过程中，我的教学观念不断转变，更加关注学生的语文素养，并坚信三年一盘棋，初一初二海量阅读写作兼顾答题技巧，初三厚积薄发冲刺中考。陪伴孩子们读书写作的过程中，我也坚持读书写作：在“夏都小荷”公众号上推送文章一百多篇，所写的多篇读书笔记在《禹州教育》刊发。

阅读，重在行动，贵在坚持。我愿意这样陪着我的孩子们在时光里慢慢读，静静写。用书香浸润心灵，用写作沉淀思想，我相信有一天孩子们会不知不觉走向心灵的桃花源，在那里他们会欣赏到生命的芳草鲜美、落英缤纷。

本文系2018年度河南省基础教育教学研究室专项课题《初中多文本阅读与系列微播报相结合的实践研究》（课题编号dwbyd18011008）研究成果。主持人：孙彩敏。成员：王中美 徐自娟 李颖霞 焦培峰 宋会锋

参考文献

[1]瓦.阿.苏霍姆林斯基《给教师的建议》 教育科学出版社 1984.6

[2]《让多文本阅读教学彰显魅力》薛艳玲  田凤娟 《中学语文》2018年06期