基于学科核心素养的多文本阅读研究

杨艳华

摘要：阅读是人们发现自我、认识自我、超越自我的一种方式。高中生的阅读也是高中生思想价值观取向的一个媒介。传统课堂为学生提供的阅读材料是单一的，阅读环境是单调的，阅读氛围是不浓厚的。根据语文新课标的要求，不断提升学生的语文学科核心素养需要在阅读上有所改进，因为新课标要求“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在此基础上的多文本阅读研究正是贴合课标要求，为学生的阅读教学打开了一方新的天地，为培养全面发展，具有阅读探究能力的新一代提供了一个更好的舞台。

关键词：高中生  阅读环境   核心素养  多文本阅读

分类号：G623.5

1.基于学科核心素养的多文本阅读打造卓越课堂

多文本阅读可以更新教师的教学观念和学生的学习观念，在扩大眼界的同时，一方面教会学生如何读书，另一方面也锻炼了学生获取有效信息的能力，不断地提高学生的审美能力，丰富学生的文化素养。

1.1多文本阅读，让学生的思维不再单一

思维，是人类灵魂的自我对话。阅读作为一种精神劳动，它的过程更多的是在大脑中进行的，所以阅读是以思维为基础的。高中生与初中生、小学生不同，他们在教育成长中不断形成自己的价值观，在面对文本的时候，需要的不是带领，而是引导;不是亦步亦趋，而是放手一搏。在此基础上，多文本阅读会不断地丰富学生的阅读框架，为他们的阅读建构新的体系，从而让学生的阅读经验及思维模式的发展呈树枝状发展，不仅仅是连接在一起，更是触类旁通。多文本阅读打破了学生常规的单一思维模式，将多元化的文本放在了学生的面前，给学生对于文本的多样化理解提供了更多的可能。只有这样异彩缤纷的多元化的活跃思维，才能更好地提升学生的思考、分析、探究等能力;也只有在这样的多文本阅读中，学生对于情感的体验和审美的享受才能得以满足。

1.2多文本阅读，更符合学生的发展诉求。

高中生大都是在十四到十八岁左右，正处于青年初期的发展阶段。高中生在这个年龄段基本上是可以掌握辩证思维的规律，这主要体现在对抽象逻辑思维的把握和对辩证逻辑思维的掌握。理论型思维的发展，让高中生具备了可以运用概念进行演绎的思维能力，可以运用逻辑规律来分析和解决问题，而且在此之上又生发除了自己的独特的思维方法。这个时期的阅读思维要充分体现高中生的思维特质，也要为高中生的思维发展服务。因此，理论型占据主导地位的阅读，要更多地朝向辩证逻辑思维发展，而且在发展中充分展示学生的独创性。多文本阅读为高中生的心理诉求提供了一份可靠的回答。这种追求成熟的阶段性阅读选择，通过多文本阅读的形式在不断提高学生的阅读能力和阅读水平。而且多文本也为学生提供了接触不同类型文本的机会，更让学生对于文学本身的意义以及阅读本身的意义进行思考，从而不断提升自己的阅读能力。

1.3多文本阅读，让阅读焕发新活力。

文学之妙，妙不可言。但是多文本阅读，为文学中那些难以看见的内容提供了展示的机会，让学生能够从心灵里对文学内容有更深的领会，才能够浸润在文学的殿堂里。多文本阅读的形式多种多样，也为学生的阅读提供了方法的借鉴，对比阅读带来的效益会不断地丰富和拓展学生的阅读范围，提高学生的理解能力和文学素养。

2.基于学科核心素养的多文本阅读方法探究

多文本阅读为学生提供了思维上的发展，为教师提供了新的阅读教学角度，但是多文本阅读里面教师和学生的角色定位都应该是主体，教师还是阅读的引导者，需要激发学生的思维。如何实现多文本阅读教学，激發学生的发散思维，可从以下几方面探究：

2.1立足课本，拓宽视野，发散思维。

作为学生的引导者，教师需要涉猎课内外经典文学作品，并从中选取适合学生阅读并能够有效、有针对性地提高学生阅读能力的作品。教师将选取的文章进行多元化多角度的科学的搭配，“同”中有“异”才是多文本阅读教学较的魅力所在。

2.2扎根课堂，师生互动，碰撞火花。

在语文的新课标中指出“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”。在多文本阅读教学中，不仅仅是教师和文本的沟通，更是学生与文本的沟通。以及师生之间的密切交流。传统课堂的单向传输令课堂僵硬，也让学生的思维固化。课堂上教师的观点成了唯一的观点。学生在学习阅读中感受不到自己的思考和乐趣。长此以往，磨灭了学生学习和阅读的兴趣和能力。

2.3书香隽永，墨香留长，读写结合。

阅读教学的最终归宿还是在作文教学。多文本阅读在不断培养学生阅读能力的基础上，最终也是要回归到作文教学中的。无论是阅读还是写作，对语言表达的准确把握和对生活和社会的敏锐观察和反思等方法基本上是一样的。阅读方式的转变必然会很快影响到写作方式的转变。

3.总结

基于学科核心素养上的多文本阅读，对于提升学生的语文素养，提升学生的阅读能力，写作能力，为培养学生的自主、合作、探究等多种能力有很大的意义。这个意义不仅仅在于学生目前的阅读能力的提升，更在于素养的培育，为终身学习提供便利的基础。

【参考文献】

[1] 秦奕洁，多文本比较阅读下的“联读”与“联写”，江西教育，2019.10

[2] 林文毅，冲突导致改变——多文本阅读理解对高中生认识论信念的影响研究，心理研究，2019.8

[3] 谢意，多文本阅读教学实现阅读与习作共生，新乡日报，2019.6

[4] 廖先，祝新华，多文本阅读的课程规划与实施，语文学习，2019.5