初中小班化英语教学在核心素养培育中的应用

徐燕

摘要：素质教育在中小学阶段的改革不断深入，强化对学生核心素养的培育要求也不断提高，因此，在教学阶段结合素质教育的本质目的，在完善教学理念和深化教学价值的基础上强化对中学生的素养培育十分重要。本文中，笔者以初中英语小班化的课堂教学模式为例，从应用价值分析出发探究了从组织形式、教学方法以及评价方式等多方面来提升初中英语教学效果的基础路径，旨在以此促进中学生核心素养的全面培育和发展。

关键词：初中小班化英语教学;核心素养

1.小班化教学在初中英语课堂中的应用价值分析

1.1符合因材施教的教学理念

小班化的课堂教学形式能够从多个层面强化学生的学习需求，丰富课堂教学内容。小班化的课堂教学人数相对较少，教师在教学阶段的针对性较强，能够做到因材施教初中阶段的英语教学，又具有一定的阶段化特征和分段化特点。在这一过程中充分强化教师的引导价值，促进学生在英语学习过程中的主动性和发展性，能够从教学理念的层面，强化对学生英语学科核心素养的全面培育。小班化的教学模式，使得在课堂教学中教师的关注度更高，个别化教学相对容易学生也能够在课堂教学中面对提问更加积极发言，从而有利于小组合作探究模式的有效开展教师也能够有效地掌握课堂的教学进度，促进学生对教学内容的有效掌握。

1.2有利于促进学生自主发展

学生自主发展能力是素质教育阶段，对教师教学的基本要求，也是促进学生终身发展，应当具备的一种基础素质自主发展能力，体现在初中课堂中要求学生必须具备有效管理自身的理念，能够结合教学内容，主动弥补自身在课堂学习中的相应缺陷，从而认识自己的潜力，并结合相应的环境变化，自主地调整自己的学习和生活策略，初中英语课堂教学过程中，小班化的教学模式能够让学生在基础学习的过程中，充分分析自身在英语学习阶段的不足。结合自身在学习阶段中的薄弱环节自主展开学习。初中阶段的英语教学逐渐涉及词汇、语法以及句式等多重教学内容，不同学生在学习阶段的能力存在一定的偏差，因此，结合小班化的教学模式能够将不同能力的学生进行相应的组别划分，从而针对性的提升学生的英语学科综合能力，进而培育初中英语学科核心素养。

1.3 有利于结合英语学科特征展开针对化教学

初中阶段的英语教学逐渐涉及日常生活的应用教学，要求学生必须掌握大量的词汇量并能够将其应用于日常教学阶段中去，因此，小班制的英语课堂教学模式能够帮助教师在课堂化的情境下进行模拟教学来促进中学生英语口语能力的充分提升，从这一角度来看，小班化因材施教的教学特点还能够有效促進学生英语口语的充分表达，能够为教师教学组织活动的开展提供良好的教学情境，小组学习的形式也为学生交流能力和思维探究能力的提升打下了良好的基础，这样一来，教师能够结合初中英语的学科特点和教学内容利用小班化的教学模式开展针对化教学，以此来培养初中阶段学生的核心素养。

2.利用小班化英语教学培育核心素养的路径分析

2.1 以面向全体的组织形式展开教学

小班化的教学模式能够充分做到面向全体学生，班级学生数量较少能够帮助教师在教学过程中充分关注不同学生的学习特点和个体差异，从而做到优化英语课堂教学，引导学生全面发展。英语学习具有一个全面的综合教学特征，不仅需要掌握一定的基础理论知识，还需要进一步提升口语能力，这些能力的培养和提升都需要教师创造良好的锻炼平台来展开实践教学。小班化的教学模式下，教师需要在面对全体学生的基础上进一步展开针对化的教学，积极组织学生开展良好的课外活动上充分关注每一位学生的个体差异，从而提升中学生在英语学习中的积极性和创新性，促进教学课堂的生动性和活泼性，实现以人为本，因材施教的教学理念在初中英语课堂中的深刻贯彻和发挥。

2.2 以合作建构的教学方法展开教学

据调查研究，初中生在青春期阶段具有较强的表现欲和求知欲，但在传统的教学形式下，他们的学习热情和表现积极性都无法得到良好的发挥和展现，初中英语学科需要学生在掌握基础理论的同时不断展开实际化的表演和口语应用，因此，创新初中英语课堂的教学模式能够有效激发学生的积极性和兴趣性，从而提升教学效果。利用小班化的教学模式教学初中英语的过程中，教师应当积极组织以合作建构的教学方法来促进中学生的学习情绪，在小班中以小组合作的模式运用科学的教学和引导方式促进中学生之间的交流和合作。素质教育发展下的建构主义理念主张以学生作为课堂教学的中心，通过教师指导积极主动地参与建构获取新知识，因此，强化学生的核心素养需要结合英语学科的基础特征，利用小班课堂的教学优势，强化对学生合作建构能力的培养，以此来促进教学效果的有效提升。

2.3 以多元动态的评价方式展开教学

在初中教学模式下的小班教学不再是单向式的知识灌输，而是在教师引导下进行交流合作、自主学习和语言实践的过程，利用初中英语教学培养学生核心素养具有较为丰富的知识资源，能够充分利用所学知识与现实社会进行有效的衔接，从而突出学生的全面发展。因此，在对学生学习能力进行综合评价的过程中，教师应当采取多元动态的评价方式，对学生进行教学阶段长过程的周期评价，从而来激发中学生在英语学习阶段的综合能力。在评价阶段要涉及学生自主能力、实践能力、基础学习能力以及综合发展能力等多个方面，还要从学生主体、教师以及家长等多个层面来强化评价主体的多元化，只有这样才能够呈现出学生在小班化教学模式下的学习发展过程，从而引导学生主动探究和提升自身的核心素养。

参考文献

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