简单真实教语文

叶春红

随着课改在广度和深度上的持续推进，来自教学实践中的窄语文、泛语文和非语文的种种现象，已引起我们的深刻的反思。小语课堂上，笑声多了，书声少了：讨论多了，思考少了：媒体多了，板书少了：表演味浓了，语文味淡了。教师在课堂上不论教学什么内容，都让学生“自主、合作、探究”，该训练的也不敢训练了，该落实的不愿落实，往往浅尝辄止。语文课虽有丰富多彩的形式，却远离了语文学科本身的特点，一堂课很难找到能让人津津乐道的“亮点”，怎样才能将语文课上得简单、实在，不乏语文味呢？我借鉴了许多名师的理念，结合自己的教学实践，简单归纳为以下几点：

1.简简单单预设。

1.1目标设定要简明扼要。

教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。目标明确，对指引师生的教与学有定向功能，对教学程序的有效进行有调控功能。但一些教师唯恐顾此失彼，教学目标设置多，结果一常课上下来，真正给学生留下的很少。因比，教学目标定位要准且简明扼要，例如教学《松鼠》，就可以着重引领学生学习如何描写动物：教学《荷花》，让学生通过语言文字感受荷花的美……教学目标明确集中，课堂上教师也自然会有的放矢，学生的收获也很明显。

1.2课堂组织要简洁有序。

教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美的课堂，花样百出：精彩的音像资料，热烈的合作探究，逼真的师生表演，现代化的多媒体课件，然而令人遗憾的是，在课堂上，“伪讨论，假合作”现象屡见不鲜，看着热闹，实则收效甚微，教学时，有些老师常常会把现成的课本弃在一边，课文未读熟就借助多种教学形式替代学生对语言文字的感悟和想象，殊不知这恰恰丢掉了最简单、最质朴的一些东西一朗读、思考甚至争论。一位老师在教学《雨点儿》时，安排了这样几个流程：第一、唱《小雨点沙沙》。第二、读短文。第三，画小雨点：第四，表演小雨点：第五，教师介绍小雨点是怎么来的。第六，展開想象，说说小雨点还会落到什么地方。这堂语文课，集音乐、美术、自然于一身。于是，本不复杂的课文，这么一折腾，反倒变得复杂起来了，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语言的学习和感悟，得不偿失

1.3教学策略要简单实用。

听、说、读、写是语文学习的基本策略，但井非每课时都平均着力，也并非“顾全大局”，需要侧重读的，就突出读：需要强调写的，则不放过写的训练。

2.实实在在读书。

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”读，实实在在地读书，就是语文学习过程中再好不过的实践，我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，不能以繁琐的分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣。

首先，读应该有所要求.在准备让学生读书的时候，不妨问问自己，为什么读，怎样读？不妨问问学生，你读了什么，你还想知道哪些？因为学生阅读的过程不仅仅是接触、感受语言，更重要的是学会阅读中的欣赏与评价，只有这样，我们的阅读才能拓展思维空间，才能读有所得，读有所乐。

其次，读应该讲究方法。特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一课时，先后采用了这样的方法，值得借鉴。（1）尝试读，感知文本，（2）思考读，感悟文本，（3）展示读，内化文本， （4）探究读，赏析文本，（5）无声读，超越文本。

最后，读应该渗透情感。语文有着其独特的“文性”，文本总会表达一定的思想、情感，总会承载作者特有的想法、情意，所以在阅读文本时，也应该赋予阅读者一定的情感因素，让他们在阅读的同时享受情感的熏陶。用恰到好处的朗读指导，使学生顺利地与文本进行心灵的交流。

3.轻轻松松写话。

“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，”在语文课堂上注重写话训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障;既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。

（1）写在课前，主动索取。学生到了中高年级，开始学习预习课文，预习课文不仅要预习读课文，识生字，还要预习课文的写作背景，相关的历史知识。可以将自己的预习收获简略地写在课文中，也可以将自己查找的资料整理后抄写在练习本上，这样的写没有附带要求，知多少写多少，有多少写多少

（2）写在课上，情动辞发。几平所有的课文都可以找到写话的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，写下自己的感受、体验;科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作：情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。老师要善于在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候，点燃他们写的欲望与激情，让学生在有限的时空中，愉快地写话，轻松地写话。如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气、”其中“轰动”一词比较概括和抽象，特级教师黄桂林老师这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述“轰动”的情景吗？学生有的描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃…

（3）写在课后，积淀内化。“教材无非是个例子”，我们既要注重文本本身，又不应该拘泥于文本的范畴。课文学完了，一定还有很多需要探讨、交流、倾诉的，所以不妨组织学生去写一写。这既是对课文文本的有限延伸，又是对语文综合素养的无限内化。

教学说明文《鯨》以后，我设计的表达训练是这样的：海洋世界举行鱼类运动会，来的鱼可真多，有花枝招展的金鱼，体态轻盈的鲶鱼，连貌不惊人的泥鳅都来了。鲸也大老远的赶来，可是在运动场门口，却被虾兵蟹将拦住了不让进去。你能用本课学到的知识，替鲸鱼说服虾兵蟹将吗？学生们都写出了精彩的小练笔。

“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”简单真实，这是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，这是我们全体语文教师应有的追求。