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小学数学课堂教学策略

2020-09-13梁桂金

读与写·教师版 2020年4期
关键词:情境语言课堂教学

梁桂金

我们常说:“教学有法,但教无定法”。对搞好教学工作,每个人的认识和所采用的策略都不尽相同,下面就我在平时教学活动中的一些感受和做法,向大家汇报,称不起经验,仅想抛砖引玉,与各位共勉,不妥之处,敬请批评指正。

1.力求精讲多练

首先我把功夫下在课前准备活动上,根据教师用书要求,深入钻研教材,挖掘知识重难点及内在联系,结合课件精心设计教学环节,上课力求做到精讲多练,把握好讲和练的关系。课前布置学生把课本例题和《同步学习》里的“快乐导航”相结合进行预习。上课时,以学生为学习的主体,学生能讲的教师不讲,学生能做的教师不讲;需要教师引导的,教师要站出来引导,把重难点讲清讲透,并有选择地让不同层次的学生照样说一说,说写结合,加强巩固解题方法。

2.师生关系融洽,活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通,主要靠语言,教师语言情感的流露,对学生的学习影响特别大,學生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去,随着你鼓励的语言投入到认知中去,随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去,在小学数学课堂教学中,教师的语言除了要准确、清晰、精炼,更重要的是要亲切自然,富有童趣,富有情感,有激励性,具体到位。

我现在所带的班是从一年级带到现在五年级。发现中低年级学生心灵比较脆弱,教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心,降低他们的自信心,削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一个学生。在学生有错时,不过分批评指责,而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”,从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真细心!”“你真是个爱思考的孩子”“再想想。”“谁有更好的办法?”等激励性的语言。

3.创设情境,引发学生的兴趣

通过创设情境,调动学生认识的内驱力,寓教于乐,把课堂管理与创造诱人的学习情景有机结合,使学生乐学数学。实施情境教学,在课堂教学中很重要,它能使学生在一种愉快和谐的特殊气氛中受到熏陶、感染,从而激发学生的学习兴趣,增强教学效果。

如,在教学《5的乘法口诀》中,我就根据“5”这个数字的特殊性,充分利用学生的手指来教学5的乘法口诀,这样就引起了学生的兴趣,也形成了有利于学生自主探究、合作学习的氛围。在这节课中,我和学生一起唱“小小手”的歌引出课题之后,就进行了这样的引导:“请小朋友们伸出一只手,看看有几根手指?伸出两只手,看看共有几根手指?同桌合作,看三只手共有几根手指?四只手……”这样很快编出了5的乘法口诀。

通过从学生的手指这一身体的学习资源入手,创设一些问题情境,引发学生主动参与探究的心理意向,激起学生学习的兴趣。与此同时,还培养了学生自己探索、尝试、总结规律的能力,从而提高了学生主动获取知识的能力。

4.培养学生良好的学习习惯,是学好数学的关键。

4.1  培养学生反复读题、仔细审题、认真分析的良好习惯

要求学生做到:拿到题目先浏览,特别是一些题目比较长、字数比较多的问题,先读两三遍,再用自己的话说一说,清楚已知条件和要求的问题,然后再进行 分析、解答。解决问题还要重视数量关系的分析,不但要让学生知道怎么做,更要让学生知道为什么这样做。

4.2  重视学生动手、动口、动脑的活动

我们知道儿童的思维是从动手开始的,因此在课堂上学生可以在老师的指导下,利用学具拼拼折折,比比分分,看看说说,通过学生的亲身动手操作,帮助他们认识事物的本质特征,增强学习效果。

如,在教学三年级《分数的初步认识》时,我放手让学生用一个长方形、正方形或圆形通过折一折、画一画四分之一,学生在动手折的过程中进一步丰富了四分之一的表象,同时也体会到了方法的多样性。在汇报叙述四分之一时老师引导学生强化“平均分”,让学生在动手、动口、动脑的活动过程中,体会分数的含义。

5.以小组合作为主要学习方式

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,所以我在课堂教学中经常采用这一方法。进行小组合作,要注意明确要求,合理分工,确保人人有事做,交流要围绕讨论中心,教师相应巡视指导,确保有序进行。

例如在教学四年级《观察物体》这一课时,要从不同位置观察一个几何组合体。我让学生以四人小组为单位来开展活动,学生马上进行了合理的分工,先按例图用方块摆好几何组合体,有的学生观察前面,有的学生观察上面,有的学生观察左面,有的学生负责画出同学描述的所看到的图形。采用这样的小组合作学习方式,优等生的才能得到了发挥,中等生得到了锻炼,学困生得到了帮助,学生们不仅学到了新知识,而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。

6.巧妙处理课堂教学的预设与生成,是进行有效教学的保障

在教二年级《角的初步认识》时,我提出了一个开放式的问题:关于角你知道些什么?学生们有说羊角、尺子角,有的甚至说人民币的“角”。我又问道:数学中的角与刚才说到生活中的角相同吗?请你画一个你认为的角。学生在画角的过程中,显露了不同的认知水平,互相启发、交流,初步建立了角的表象。这样,即能把握好教材,巧妙地将生成的课外资源潜移默化为预设的课堂资源,成为教学的亮点。

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