小学数学教学实施“主动参与”模式初探

沈宗平

摘要：小学数学课堂教学中只有让学生主动参与课堂教学活动，才能使学生内在的潜能得到充分的发挥，才能把枯燥无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识，才能利用他们已有的知识去积极地探求新知识，从而树立他们学好数学的自信心，养成良好的数学态度，形成正确的数学观。因此在小学数学教学促使学生主动参与到课堂学习中非常重要，可以起到事半功倍的效果，提高学生的解题能力和思维能力。

关键词：小学数学;教学;“主动参与”模式

前言：

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助已有知识去主动获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。从这一论述中不难发现，在教学过程中激發学生主动参与学习的意识是非常必要的。数学知识具有很强的系统性。一般新知识都是在旧知识的基础上形成和发展起来的。所以，在课堂教学中，必须积极引导学生主动参与，培养学生的创造性思维。

1“主动参与课堂教学模式”的内涵

“主动参与课堂教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参加学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。这种教学模式，有利于学生发现问题，探究问题，有利于培养学生独立获取知识、创造性运用知识的能力，有利于培养学生勇于实践和动手操作的能力。

2小学数学“参与式”课堂教学现状分析

2.1师生互动交流效果较差“参与式”课堂需要学生参与在课堂

教学之中，这就需要教师采取多元化的方式将学生学习的主动积极性调动起来。但是就当前来看，由于教师在教学中忽视与学生的互动和交流，所以更多的时候只是把教学内容向学生灌输，难以掌握学生的实际特点和内心想法，导致因材施教难以有效的实施，使得学生难以主动积极地进行数学知识的学习，影响“参与式”课堂的质量。

2.2教师在教学方法上有待创新“参与式”课堂需要注重小学生学习兴趣的激发，并引导小学生主动积极地参与到课堂学习之中。但是就当前来看，由于很多教师在教学中采用的教学方法缺乏创新性，导致对小学生的学习兴趣力吸引不足，使得本来枯燥的数学知识难以生动形象的激发学生的兴趣和吸引学生的注意力，使得“参与式”课堂的应用往往具有较强的形式化。

3小学生数学参与课堂学习存在的主要问题

参与人数少，机会不均等。大部分学生乐意参与数学讨论，他们主动参与的意愿较为强烈，愿意在合作交流、讨论探究等活动中获取知识，但也有部分学生参与意识不强，他们习惯于被动接受。探究兴趣不高，学习动机不足。学生喜欢学习数学，他们能端正学习态度，有学好数学的愿望，课堂上能参与讨论、踊跃发言，但也有学生认为，数学学习枯燥无味，缺乏学习动机，不肯参与探究活动。参与水平低，过于依赖教师。学生只有集中注意力，聚精会神地听讲，才能保持良好的状态，但部分学生遇到疑难问题时，缺乏探究的意识，想法较为保守，主张听从教师的安排，过于依赖教师，不会深入探讨。

4小学数学教学实施“主动参与”模式策略

4.1创造宽松、和谐、民主的教学空间

良好的教学氛围是成功开启教学的一把金钥匙。只有在良好的教学氛围中学习。学生才会充满信心、朝气蓬勃。而良好的教学氛围需要教师用心来创造。

教师在课堂教学中要尽可能地创设条件让学生表现自己，并适时对学生进行鼓励和引导。如三年级下半学期一次复合应用题的练习课，笔者引导学生独立思考、解答后，请了几名学生分别上讲台当“小老师”，他们讲得都很精彩。最出乎意料的是，其中一名学生讲了这样一道题：小明每分钟写30个字，小红每分钟写20个字。两人各写8分钟，一共能写多少个字？他这样说：“我做了如下两种解法。解法1：20×8+30×8;解法2：（20+30）×8。为什么呢？你们还记得上学期我们学的长方形周长公式是怎么来的吗？先由周长=长+宽+长+宽，得出周长=2x长+2x宽，又归纳成周长=（长+宽）×2。我就是根据这一思路得出这两种解法的。”笔者当即表扬了这名学生。因为很少有人能想到运用长方形周长公式的思路来分析这道题。在课堂上，教师让学生表现自己的想法，并对其进行积极的评价，学生不仅没有压力。而且能心情愉快、轻轻松松地学到知识。

4.2把问题交给学生探究，引导他们共同参与

传统的课堂教学模式是教师讲、学生听，学生好像是“容器”，被动地接受知识，往往一节课下来，学生根本没有自己的思维过程。实践证明，学生自己参与学习往往比听老师单一地讲述效果更好，参与能表达出自己的思维，记忆效果也更好。例如：在教学“加法运算定律”时，就创设了这样的情境：张华同学骑自行车去游玩，第一天骑行了88千米，第二天骑行了104千米，第三天骑行了96千米，他一共骑行了多少千米？然后让学生充分表达自己的意见，并阐述其理由。再出示两组算式比较大小：（69+172）+28，69+（172+28）;155+（145+207），（155+145）+207。学生自己去探究其中的规律与关系，敢于发表自己的见解。对于不一致的意见，大家共同探讨，最终解决问题。

4.3形成合作竞争的学习关系，促进全体学生参与到学习中来

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发出来。”当今世界是一个充满竞争的世界，每个人，包括小学生在内，都处在一个大的竞争环境中，着力从小培养他们适应竞争的能力十分重要。这也是数学教学面临的一项重要目标和任务。因此我们在课堂中根据教学内容。假设一个个竞争的情境，在教学中引入单键机制，引导小学生参与竞争，逐步培养其竞争能力，并使学生在竞争中发现他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。如在《数的整除》复习课时，让学生以四人小组为单位，共同对数的整除中的概念进行整理，充分体现小组内的合作。在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前，教师为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会，刚才争得面红耳赤的同学，客观的评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的过程中，教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。通过实践证明，学生对数学的兴趣浓厚了，学习成绩也就相应提高了。最终达到了双重教育的效果。

5结束语

学生是数学学习的主人，只有让学生主动参与教学的全过程，他们才能获得真正的发展。因此，在教学中要重视学生主动参与意识的培养，采取相应的对策充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生真正成为知识的发现者。

参考文献：

[1]郑受富.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（09）：129-130.

[2]吕德奎.开放式小学数学课堂教学模式初探[J].教育现代化，2017，4（43）：335-336.