情境教学法在高中语文教学中的应用

摘要：随着新课改的不断深入发展，情境教学法以其显著的特点在众多教学方法中占据“一席之地”，成为每个教师必须掌握的一种教学方法。而在以思想性和人文性见长的语文学科教学中应用情境教学法，不仅符合语文知识本身寓情于景、情景交融的学习特点，而且能够在最短的时间内激发学生的学习兴趣。基于此，笔者将从情境教学的三种表现形式“生活情境，激发兴趣、表演情境，增强理解、媒体情境，丰富体验”入手，具体阐述情境教学法在高中语文教学中的应用。

关键词：高中语文;情境教学法;生活情境;表演情境

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它最为显著的特征在于寓教学内容于特定的情境之中，使学生在情境的作用下获得极致的学习体验。对于高中语文教学而言，情境教学不仅能起到启发学生思维的效果，而且也有助于强化学生的认知功能，起到陶情冶性的效果，使学生的情感得到净化和升华。因此，在高中语文教学中应用情境教学法，能够促进学生情感和认知的统一，提高学习效率。从目前高中语文教学现状来看，学生虽然对语文学习的重要意义有基本的认识，但学习方法的混乱和学习积极性的低落使得语文学习效率不尽人意;再加上教师在教学方法上的不足，更是本应充满活力的语文课堂变得毫无生气可言。要想改变这一现状，一方面，教师要充分发挥情境教学法的优势，优化教学过程，提高学生的学习兴趣;另一方面，也要注重学生主体性的发挥，让其在不断探索中形成自己的一套语文读写方法，从而进一步提高自身的学习效率。

一、 生活情境，激发兴趣

生活与语文知识密切相关，正如“知识源于生活，更要用于生活”一样，丰富的语言文字知识既是从生活中来，在经过学习后，也终归要以另一种姿态回到生活中去。因此，对于高中生而言，生活情境的运用，能够有效激发学生的学习兴趣，使其产生对知识的一种亲切感。在高中语文教学过程中，教师要根据教材内容，创设合理的生活情境，让学生在情境中主动建立与知识的密切联系，从而能够以极大的学习热情投入到对新知识的探究中去。

例如，在教学“故都的秋”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以生活情境法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：一年四季各有千秋，你能用一句话一句诗来形容你眼中的四季吗？让学生根据自身的认知经验在课堂上展开积极发言，如，秋风萧瑟，洪波涌起;空山新雨后，天气晚来秋...以此来引出课题。之后，我会让学生自由朗读课文，把握文章大意，总结出作者对故都的秋的总体印象。进而，我会创设合理的生活情境，让学生根据文中描绘秋景的几幅画面，联系自身的生活印象，在课堂上展开想象，激发学生的认知冲突，提高其深入阅读的兴趣。最后，我再让学生逐句逐段地赏析文章中的景物描写，体会散文形散神聚的行文特征和以情驭景，以景显情的艺术技巧，并结合中国人的悲秋情结，进一步揣摩作者的情感。通过这样的方法，能有效提高学生的学习效率。

二、 表演情境，增强理解

表演情境是以角色扮演为手段，加深内心体验目的的一种情境表现形式，它不仅有助于学生更好的理解文本中的人物形象，而且有助于活跃学生思维，培养其一定的创新思维能力。因此，在高中语文教学过程中，教师要精心选择教材内容，创设合理的表演情境，引导学生初步掌握知识的基础上，在表演过程中融入自己的独特的想法，并相互之间展开充分的交流，以保证人物设计和表演的合理性，从而感受到语文学习的乐趣。

例如，在教学“荆轲刺秦王”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以表演情境法来辅助教学。首先，我会以诗句“路风萧萧兮易水寒，壯士一去不复返”作为导语，激发学生探究欲望，并让学生在课堂上以诗句为切入点，对著名的历史事件“荆轲刺秦王”展开充分的交流，以营造良好的课堂氛围。之后，我会让学生自由朗读课文，解决文言实词的问题，并在课堂上用自己的话复述故事内容。进而，我会创设合理的表演情境，引导学生在课堂上根据文章中的对话，结合人物形象，在课堂上进行段落表演，在学生表演之前，我会与学生共同探究人物性格，尊重学生自己的想法，以提高学生的积极性。最后，让每组学生在课堂上进行表演，并对其进行合理的评价。通过这样的方法，能够增强提高学生的学习乐趣，活跃其思维能力。

三、 媒体情境，丰富体验

多媒体作为课堂教学中不可或缺的一部分，合理的媒体情境，不仅能够转变知识呈现的方式，丰富学生的学习体验，而且有助于提高学生的信心素养，促进其全面发展。因此，在高中语文教学过程中，教师要创设合理的媒体情境，一方面，将知识通过视听结合的方式展现出来，激发学生的学习兴趣，另一方面，也要通过课外资料拓展学生的知识，增强其见识，以促进学生语文素养的进一步发展。

例如，在教学“窦娥冤”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以多媒体情境法来辅助教学。一方面，我会根据教材内容精心设计课件，通过“播放视频——问题探究——综合评价”的教学过程来展开教学，丰富学生的课堂学习体验。另一方面，我会利用网络多媒体的优势，为学生搜集关于古典名著的视频讲解，以提高学生对名著阅读的兴趣，增强其审美能力和文学鉴赏能力。通过这样的方法，既能够达到预期的教学目标，也能够促进学生语文素养得到进一步发展。

综上所述，在高中语文教学中运用情境教学法，不仅有助于提高学生的学习效率，而且能够充分发散学生的思维，促进其综合素质的提升。但需要注意的一点是，教无定法，学无止境，任何一种教学方法都难以支撑起一节复杂多变的课堂，情境教学法亦是如此。从这个角度来看，作为一名一线高中语文教师，在今后的教学中还应不断提高自身的综合素质和教学能力，创新教学方法，以在今后的教学中做到游刃有余，从而保证学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]高洁.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（25）：67-68.

[2]雷明.对情境教学法在高中语文阅读教学中的运用分析[J].课程教育研究，2017（21）：74.

作者简介：

袁震，贵州省黔西南布依族苗族自治州，普安县第一中学。