基于教师专业发展的幼儿园教师合作学习模式的构建

潘少红

【摘要】为有效促进教师专业化发展，文章对教师合作学习的范围、分组方法、学习方法与形式、角色定位等进行了实验研究，认为幼儿园教师合作学习模式的积极构建，有利于教师在园本教研背景下的合作学习中实现专业成长。

【关键词】合作学习;学习小组;角色定位

教师合作学习是指教师为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。我园课题组通过调查研究，发现影响幼儿园教师合作学习实效的不利因素有以下几个方面。

1.老教师的满足和懈怠。老教师教龄长，在家庭中承担着相当重的责任，重心偏向家庭和孩子，在思想上容易产生满足和懈怠。

2.年轻教师的自我意识强。年轻教师大多为独生子女，从小在优越、开放的环境中成长，比较自信，创造力与自我意识强，缺乏合作精神，与老教师在年龄、学习方式及教育观念等方面有差距。

3.教师个体隐性的教育资源挖掘不到位。教师个性不同，各有所长，自身存在个体差异，其内在的涵养、素质或修养很难“身教言传”给其他教师。

4.理论知识和组织策略欠缺。教师理论知识基础比较薄弱，與教学实际相脱节，概括提炼能力差，反思不深入，无法把感性的经验变成理性的思考;园本教研单一的组织形式也影响了教师间合作学习的深入开展。

如何使幼儿园教师这支队伍顺应专业化发展需要？幼儿园要积极构建在园本教研背景下的教师合作学习模式，让整个教师队伍有持续的生命力，这样教师才能有机会抓住成长的机遇，相互学习，相互促进，实现专业化的成长。

一、教师合作学习的范围

教师的知识水平、教学能力与风格等存在着差异。幼儿园鼓励教师大胆挖掘自身的优质资源，帮助不同层级的教师建立合作学习群体，让教师在各取所需、互学互补的学习过程中，在专业技能、态度和方法等各方面得到提高，促进教师群体专业发展。

1.技能技巧合作学习。根据教师的专业成长需求及个人特长爱好，可组成弹唱、绘画、舞蹈等技能学习小组，让教师自主参与、选择，鼓励他们相互结伴学习，定期汇报展示学习成果。

2.信息技术合作学习。有信息技术专长的教师发挥自身优势帮助指导信息技术较弱的教师，并整理好课件发至共享文档，提供给所有教师使用，实现资源共享，能为其他教师节约不少时间。信息技术较薄弱的教师主动向能力较强的教师学习，组成合作搭档，在合作学习中能提高信息技术水平，还可以丰富幼儿园的信息技术资源库。

3.教育教学特长合作学习。老教师充分发挥教育教学经验丰富的优质资源，开辟专题讲座，以点带面，传授经验，使年轻教师受到启迪和借鉴，从中吸取好的经验，取长补短，提高专业素质。师德演讲、赛课及片段教学展示等活动，可以让教师们相互学习，找出差距，时时激励鞭策，提高专业素质。

4.班级管理的交流与合作学习。幼儿园定期组织开展班主任经验交流会、班级管理特色经验分享会等，让教师们相互学习、借鉴好的方法与经验。

二、教师合作学习的分组方法

合作学习小组建议由4人构成，也可5-6人，在合作学习开始阶段人数尽量少些，在教师们适应其中角色后，再转而设立更大的合作小组，逐渐增加人数。在人员构成这一问题上，幼儿园应对教师进行认真地分析设计，最佳的方法是按照教师的异质分组，教师年龄、能力、水平等方面都要均衡。岗位的设置与人选可采取自愿报名、同伴推选与协商的办法确定，成员要明确自己在小组里的岗位，分清职责，各岗位可定期轮岗。

对于组建小组的方法，有几种建议：刚组建时可以由幼儿园宏观地调控进行分组，也可根据教师的意愿进行分组;在小组合作学习实施一至两学期，教师合作学习模式初步形成后，再根据教师实际异质，如特长、能力、水平等进行分组，使各小组整体水平尽可能均衡。各小组成员的合作时间，最少要以一个学期为单位，这样才有利于组内各成员建立相互信赖、合作学习的关系。

三、教师合作学习的方法

1.开放课堂，教师在“评价-对话-反思”中合作学习。过去是教师自己备课、关门教学。成立合作学习小组后，首先是小组成员间全面开放课堂，可随时走进同伴的课堂，这样就会有不同的教学建议与策略的声音，在这样宽松的评课、研课过程中，教师的思维得到提升，成员间不同的观念都拿出来“晒”了一番，其评课氛围与以往是截然不同的，是平等而真诚的。教师们能抛弃戒备与恐惧心理，摈弃角色和面子的意识，以积极的反思优化各种教学行为及自身观念，促进专业化的成长。

2.参与科研，教师在解决实践问题中合作学习。园本教研的课题研究，要把园本教研的主体——教师最大限度地调动起来，改变“做课题研究是少数教师的奢侈品”的认识，每个合作学习小组就是一个子课题组，小组从本园实际出发，自定研究方案、目标，分阶段按计划进行研究，围绕课题，定期召开课题研讨会，组织观摩学习，促进各合作学习小组之间的沟通交流。教师们在专题研讨、课例案例分析、教学诊断等教研中争论、交流，探讨行之有效的策略和方法，互相促进，共同成长，提升教育教学能力。

3.轮持教研，教师在主动研习中合作学习。以前幼儿园教研活动多由园领导、教研组长主持，从头讲到尾一统天下的研习模式，这种模式不利于调动教师的主动性。合作学习小组成立后，可将学习研究的内容分割并下发到合作学习小组，大家认真准备，推选主讲人，在此基础上推广经验，开展培训学习，提高学习效率。教师们由被动向主动合作发展，调动学习的积极性，走向主体互动的合作学习之路。

4.案例分析，教师在互动交流中合作学习。案例分析是合作学习小组最有效的互动学习方法之一，这种“做中学”的形式，把实践中的一个典型教学活动或专题活动作为研讨内容，案例经常是以视频案例（取材来由不限）的形式，对案例中的情境做出自己的分析、判断和评论，这样有助于教师拓展思路，创造性地形成新知。

四、教师合作学习的形式

1.专家与教师间的互动互赖式。专家与教师互动交流研讨，不仅能充分调动教师主动参与学习的积极性，而且能引发教师不断地深入思考，使专家与教师在互动中成长起来，在专业学习中成为彼此的需要。

2.自由交流式。平时教师就自己遇到的教育教学问题进行自由讨论，不拘形式、地点，人数可多可少，时间可长可短，教师在同伴互助、相互学习中共同成长。

3.经验分享式。幼儿园可定期组织教师将撰写的主题、领域教学反思、教学案例、教育随笔或外出参观学习的成果与感受，在“经验分享交流”会上交流分享。教师在经验分享交流活动中，相互学习，取长补短，提高自我反思能力和理论水平，提升专业素质。

4.教学视频案例式。组织教师集中观看课例视频，由执教者介绍方案的设计思路、活动目标、重点、难点及幼儿已有的知识经验等，并反思方案实施的过程，评价教学的效果。指导教师与听课教师针对预先设置的问题展开研讨。教师们从教学视频研讨活动中分享智慧，增进合作，提高教学水平，从而提升专业水平。

5“一帮一”同伴互助式。幼儿园有学科带头人与骨干教师，也有不少年轻教师，可以采用“一帮一”同伴互助式的合作学习模式，签订师徒协议，开展“以老带新”活动，老教师精心指导年轻教师编写教案、组织教学、管理班级，实现专业化成长。

6.同层级与不同层级教师间的伙伴式。幼儿园可尝试建立新型的合作学习形式，如同年级组的“备课小组”、自由结伴的资源互补小组，还有同层级教师合作小组以及教师优质资源的利用与合作小组。新型的合作学习形式能给教师提供展现自我的舞台，调动学习的积极性，提升学习效果。

五、教师与幼儿园在合作学习中的角色定位

1.教师是合作学习的主体。当教师独自在解决教育教学问题中遇到了困难，百思不得其解时，合作学习才有价值、实效。在合作学习之前将“要解决的问题是什么，准备如何去做”下发给学习小组成員，留给成员一定的时间，让他们有充分的时间去查找资料、主动思考、整理思路后，再组织合作学习，才能使每位教师真正参与到小组合作学习中来。

在合作小组中，如果经验丰富、上进心强的教师处于主动地位，而新教师或安于现状的教师处于被动地位，这样的合作学习就成了一种形式。通过轮换组长可改变这种局面，让每一位成员都能获得一份体验，感受组长的角色与工作，不仅可以让能力强的教师发挥特长，锻炼能力，而且可以促进能力不强或责任心不很强的教师主动学习，积极地投入工作。教师积极地相互依赖、启发，意味着彼此合作、共同学习，消极地靠某位教师解决问题是不可能的。

2.幼儿园做好指导者角色。当各个合作小组能按计划有条不紊地开展活动时，幼儿园要合理介入，给予切实有效的帮助指导，担负起管理与调控职责，充分发挥教师的主体作用，调动学习的积极性。如有的教师只关心自己意见的表达乃至得到大家的认可，忽略了静下心来“倾听”同伴的见解，或者对“听”的内容甚挑剔和不以为然，这时幼儿园要引导教师尊重他人，虚心接纳他人的成果，同时还要注意培养教师的表达能力。

求真、务实的教师合作学习是园本教研的标志和灵魂，更是教师提高专业素质，实现专业成长，以及幼儿园可持续发展的保证。

【参考文献】

[1]顾荣芳.从新手到专家：幼儿教师专业成长研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]张鹏妮.幼儿教师合作学习存在的问题与对策[J].基础教育研究，2016（01）：34-35.