初中课外阅读指导策略探略

胡楗

想要学好语文，必须先学会阅读。教师平时把太多的精力花在了课内阅读教学上，而忽视了课外阅读的存在。恰恰相反，课外阅读作为课内阅读的有益补充，作用越来越不可小觑，那么，我们该如何引导学生课外阅读呢？

一、教师要改变观念，率先读书，树立榜样

语文教师要改变自己的观念，阅读不能只是停留在课内，更不能只是为了帮助学生升学考试而阅读，要转变陈旧的观念，树立终生阅读的理念，由课内向课外发散延伸，认识到课外阅读的重要性。

教师只有自己先带头阅读，才能成为学生的榜样。所谓“亲其师，信其道”，很多时候，学生是因为喜欢一个老师才喜欢这门学科，一个散发着书香，喜欢阅读的老师必将对学生产生巨大的吸引力。“随风潜入夜，润物细无声”，教师带头阅读必将引起学生模仿，潜移默化地影响学生，使学生爱上阅读，增加知识的广度和深度。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师要天天看书，终生以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”阅读不可以间断，要每天坚持，要终生阅读。阅读可以不断充实教师的知识储备，让教师了解最新最全的知识动态，还能帮助教师精选书籍，给学生选择、推荐恰当的书目。

二、激发兴趣，走进课外书

开展课外书阅读时，应该根据学生不同的阅读习惯，从学生的兴趣出发，想方设法让学生喜欢上阅读，并使其从中得到快乐。学生对课外阅读兴趣的多寡，和教师的阅读指导方法也有关系。目前课外阅读指导课的一般模式是通过播放课件，传递作者简介、内容概况、主题思想、人物性格等方面的内容，比较程式化，无法有效激起学生的阅读兴趣。我们可以通过改变当下单一的引导方法，创造新的兴趣点，比如可以从以下方面来入手。

1.通过“精彩选段”激发学生阅读兴趣

在实际的教学中，可以利用课外书中一些精彩片段来激发学生的阅读兴趣。比如《朝花夕拾》中《五猖会》有这样的选段，鲁迅高兴地要去看迎神赛会时，被父亲逼着背《鉴略》的场景：“粤出盘古，出于太荒，首出御世，肇开混茫……”“在百静中，我似乎头里要生出许多铁钳，将什么‘生于太荒之流夹住;也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深夜的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。”在迎神赛会之前，父亲为什么逼鲁迅背书？《鉴略》写的都是什么内容？为什么这么晦涩难懂？鲁迅为什么背得这么痛苦？这一系列问题会在学生脑海中盘旋，吸引他们去读原著，找寻问题的答案。再比如《西游记》的节选片段《孙行者一调芭蕉扇》，讲述了悟空去铁扇公主處借扇，结果借了个假扇的故事，故事精彩纷呈，人物性格矛盾冲突，情节一波三折。学生会想“一调”都如此精彩，那么“二调”“三调”还有怎样精彩的故事呢？学生自然对课外阅读充满兴趣，迫不及待地想去读《西游记》。所以，在实际的教学过程中，可以利用课外书中的“精彩选段”来激发学生的阅读兴趣。

2.借助影视媒体，激发学生兴趣

在课外阅读教学中，运用影视媒体技术不仅可以拓宽学生的视野，而且可以改变原有的单一教学模式，形象直观感、视觉冲击力都会得到增强，引发学生强烈的兴趣。如教师在对《钢铁是怎样炼成的》进行导读教学时，先简单介绍作者奥斯特洛夫斯基的生平经历、文学艺术成就，然后播放影片《钢铁是怎样炼成的》，学生通过观影了解了主人公保尔·柯察金跌宕起伏的一生，感受到苏维埃红色政权建立的艰辛，英雄们舍己为人的奉献精神以及信仰的力量，从而拉近了学生与名著的距离。因此，在进行课外阅读教学时，教师不要只讲解文章的时代背景、主要内容、人物的性格特点、作品的艺术成就，也可以通过影视媒体技术来辅助教学，从而激发学生兴趣，引领学生走进课外阅读的殿堂。

三、注重课外阅读方法的指导

在指导学生阅读课外书时，应注重课外阅读方法的指导。

1.借助工具书阅读

工具书是在整理、研究大量图书资料的基础上，按一定的分类体系编撰而成的，对阅读有很大的帮助。工具书早在古代教学中就已经得到广泛运用，如音、形、义兼释的《说文解字》、介绍语音的《切韵》、介绍字形的《汉隶字源》、介绍字义的《经籍纂诂》。在课外阅读中，我们也要求学生借助工具书，扫清阅读障碍。

比如在课外阅读时，时常会遇到个别不认识的字，准备一本字典，如《现代汉语词典》，随时进行查阅，及时纠正读错的字;再如阅读科普作品的时候，事先准备一些专业的书籍作为工具书，在阅读《昆虫记》时，学生准备一本有记载昆虫图片和生活习性的书籍作为工具书，遇到不认识的昆虫或者不熟悉某些昆虫生活习性的时候，可以借助工具书辅助学习，这样能够加深对知识的理解和掌握。

2.精读和略读相结合

所谓精读，就是深入细致地去研读，强调精、深、细、透。所谓略读，就是粗略地读，不必深究每个词句的意思，抓住文章的大意即可，从而提高阅读的速度。朱自清、叶圣陶两位大师在《精读指导举隅》和《略读指导举隅》两书中指出两者的关系：“精读是阅读的主体，略读是必要的补充;就阅读效果来说，精读是准备，略读是应用。”我们认为无论是精读还是略读，都是阅读最基本的方法，都要重视。

学生使用精读法，可以精选优秀的章节来读，不仅要弄懂每句话的意思，而且要仔细推敲作者的情感，把握文章的主旨;而学生使用略读法时，在保证文章主旨意义理解透彻的基础之上，可以对作品只作大概的了解，剔除一些无关紧要的内容，一目十行，提高阅读的速度。

比如读《水浒传》这样的古典小说，就适合“精读”和“略读”并用。这部小说总共100回，首先让学生翻看前面的回目，对整本书有个大概的了解，再采用精读法，明确小说是一部描写农民起义的小说，理清“官逼民反”这一线索，了解故事写的是一群“好汉”不堪暴政欺压，揭竿而起，聚义水泊梁山，最后接受招安，导致起义失败。对书中的主要人物，主要事件，产生的主要影响，都要精读。其次针对每一章节的内容也可以采用精读和略读相结合的方法，比如第五十回是“吴学究双用连环计 宋公明三打祝家庄”，这一回需要对吴用如何施计的具体情节进行精读，至于派谁去打？怎么打？这些情节只做略读处理，不需要面面俱到。

3.运用圈点批注法

圈点批注法是古人读书时常用的方法，可以凝聚读者的注意力，便于以后的复习、巩固和考查。宋代大学者朱熹，读书时用不同颜色的笔进行圈点勾画，从而把思考引向精深的境地。毛宗岗点评《三国演义》、金圣叹点评《水浒》、脂砚斋点评《红楼梦》，都是中国古典小说运用圈点批注法实则的经典之作。可以从以下几个方面使用圈点批注法。

①圈点勾画表面上是随意为之，但实则是文章的重点、难点、疑点，或者是深有体会的部分。

②批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，展开联想、想象，补充原文内容，写出心得体会，提出自己的见解。

③根据个人的习惯，我们可以设定一些圈点批注的符号。比如圆点、圆圈，问号、叹号，直线、波浪线、竖线、斜线等，符号设定之后，需养成使用习惯。

四、帮助学生制定阅读规划，分阶段阅读

《义务教育语文课程标准》要求学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著”。要实现这个目标，教师需要帮学生设计一个总体规划，包括时间规划、内容规划、任务规划、方法规划等。通过具体实施规划，引导学生自主阅读，养成良好的阅读习惯，逐步培养审美和鉴赏能力。

如《红楼梦》共108回，教师帮助学生制定规划，指导学生完成阅读，可布置学生第一个月泛读整本书，大致了解全书内容。每天规定阅读任务，保持阅读的连续性，遇到不会读的生僻字，不理解的字词，借助工具书扫清障碍，圈点勾画好词好句好段，在不理解的、有疑惑的或者有感想的地方做批注。

第二个月的前十天进行精读。在第一个月泛读的基础上精读，学生对文章进行深层次的阅读，以期有更多的收获，同时也要保证每天的阅读量。中间十天，教師指导学生围绕感兴趣的章节进行交流，学生是交流的主体，教师参与其中。后十天，教师引导学生进行自我评价，具体可以从时间规划、内容规划、方法规划、任务规划等的完成情况来进行，看看有没有按照规划来阅读，怎样做才能更好地把规划落到实处。

经过这样的阅读规划，分阶段阅读之后，学生对《红楼梦》会有准确的把握，最终明白贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻悲剧是不可避免的，对以四大家族为背景的封建社会盛极而衰的历史有深刻的理解，最终产生看惯世间百态，洞察人间冷暖的感悟。

五、阅读交流，开展活动

1.举办课外读书报告会

读书报告会可以促进学生思想感情交流，也能提升学生的阅读能力。读完一部作品，学生有自己的想法和感悟。此时，教师通过开展课外读书报告会，给学生一个展示和提高的舞台。可以两周一次，也可以不定期举行，每次由2到4名学生作为汇报者，来谈谈自己的课外阅读感悟，展示自己的课外阅读成果。读书报告会的内容可以不限，可以是内容概述、也可以是主题思想、人物形象、艺术特色等任何一个方面。在汇报完毕之后，教师组织学生就汇报的内容和观点进行讨论并形成总结性文字。

2.开展朗读比赛

新课程标准指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师不仅要支持学生朗读，而且还要指导学生具体怎么读。指导学生要注意读出语气、语调、节奏和重音。允许朗读形式的多样化，可以采用自由读、分角色朗读、整班朗读等形式，读出真情实感。

比如在朗读朱自清先生的《春》时，两个“盼望着”，要重读，要读出期盼的语气语调来，后者要比前者感情上更强烈;再如读到春风那个部分时，“母亲的手”和“抚摸”两个词语要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒服，读“泥土的气息”和“青草味儿”时，要给人以嗅觉上的美感;文末的排比句，要读得一句比一句高昂，但也要读出春天的柔美感。

学生对文本进行个性化的解读，有自己的理解、思考和判断，并将其带到朗读中去，感悟文章意蕴，享受朗读之美，得到人生体验。

以上是对课外阅读进行研究之后所获得的粗浅的指导方法，对课外阅读指导策略的研究，我们还在继续进行当中。我们只有不断地更新教学理念，研究教学策略，并把它运用到我们日常的教育教学中，才能让我们学生的课外阅读事半功倍。

〔本文系江苏省泰州市市级课题《大阅读背景下的课外阅读引导策略》的最终研究性成果，课题立项编号：tjkyblx2017/021〕

[作者通联：江苏泰州市民兴实验中学]