巧借课文资源 学习心理描写

贺剑英

“课文教材无非是个例子，凭借这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，这一论断是著名的语文教育家叶圣陶先生提出的。他告诉我们，“语文教本”不是一个终点，让这个例子发挥最大的功效，让学生得到更大的收益，是我们语文教师的永远追求。

《走一步，再走一步》是美国作家、心理学家莫顿·亨特的作品，讲的是“我”小时候在一座悬崖上发生的故事以及从中学到的影响“我”一生的经验。学生阅读这篇文章，从中获得人生的启示，这是非常重要的一个教学目标。但这篇文章作为“例子”，还有一个极其突出的特点不容忽视，那就是成功的心理描写。若能借助本文的这一“资源”进行写作教学，则能让学生较全面地学到心理描写的技巧。

针对“根据课文范例，学会心理描写”这一目标，笔者是这样展开教学活动的。

一、走一步，找表现

让学生依次找出文中能表现人物心理的词、句、段，说说从这些地方可以讀出人物怎样的心理状态。

细读全文，可以看出本文用了大量文字来刻画人物的内心世界：

1.从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。（内心排斥，不敢面对）

2.我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。（无奈攀爬，内心恐慌）

3.我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远;只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。（回望来路，瞬间吓坏）

4.我努力向他们爬过去。我慢慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷的抓住背后的岩石。（难受反胃，颤颤巍巍）

5.“喂，等等我。”我哑着嗓子说。

“但是我不能……我……”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，……在离开之前，他们向下盯着我看。（发出哀求，寻找援助）

6.我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。……感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了;在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。……我听见有人在哭泣;我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。（进退两难，产生幻觉）

7.时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临，周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全的回家。（疲乏恐惧，全身麻木）

8.暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。……爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？（希望一闪，瞬间破灭）

9.“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。（悔恨抱怨，发泄不满）

10.“我看到了。”（趋于平静，愿意尝试）

11.这看起来我能做到。（找回自信，付诸行动）

12.……扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。（获得成功，喜极而泣）

这些心理描写贴切、自然，不仅符合人物年龄特点，更和当时当地的情境吻合，令人信服。我们读到的是“我”从悬崖上脱险的过程，感受到的是“我”心理成长的过程，悟出的是应对困境的人生经验。

二、进一步，知方法

心理描写是通过描写人物的内心活动来展示人物的思想感情和性格品质的写作方法。本文的心理描写细腻、真实，那作者是借助哪些手法来展示人物的心理轨迹的呢？让学生针对第一步学习找到的词、句、段归纳方法，可以看出有以下8种表现形式：

1.直接表述，即用表示人物内心感受的词句来写人物心理。如上文3中的“吓坏”，7中的“害怕”，12中的“惊讶”。

2.内心独白，即用第一人称直接描写人物的意识和潜意识活动，以表现人物的内心世界。如上文8中“爸爸……即使他爬上来了，又能怎样？”

3.身体感受，即通过人物的身体感受来体现心理活动。如上文2中的“满头大汗”“浑身发抖”，4中写“感到反胃”，6中的“阵阵晕眩”，都是借身体感受来表现内心的紧张恐惧。

4.语言神态，即借助人物的语言和神态来揭示人物心理。如上文5和9就是借助人物外在的语言和神态描写分别来表现“我”无助和绝望的心理状态。

5.行动举止，即通过人物的动作反映人物心理。如上文2、4、7、12中的“爬”“扒”“踩”“贴近”“紧贴”“趴”“扑”等动作就是人物内心或紧张或恐惧或激动的表现。

6.幻想幻觉，即通过人物在特定情境下产生的幻想幻觉来表现人物心理。如上文3中“只要滑一下……摔个粉碎”，6中“我听见有人在哭泣，……最后才意识到那就是我”就是通过幻想幻觉来表现我的极度害怕恐惧的。

7.环境衬托，即借助周围环境衬托人物心理。如上文1、3、7、8中的景物或周围环境就是“我”情感心理的外化，突出了“我”心理上的无助感。

8.间接暗示，即通过他人行为举止暗示人物心理。如上文5中“这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，……在离开之前，他们向下盯着我看”通过同伴的嘲笑藐视暗示了我的怯懦惊恐。

莫顿·亨特不愧是一个有着心理学家头衔的作家，不只做到了洞悉人心，而且能在这样一篇篇幅并不太长的文章中几乎用尽所有描写人物心理的方法，堪称大师。

三、跨一步，写心理

让学生调动自己的生活经验，尝试运用课文中学到的描写方法，写一写自己某一刻的心理状态，或写一次自己的心理历程。写完要求标明自己运用的是哪种或哪些方法。

模仿，是天赋人权。陈果曾经说过，学习，“学”是指模仿和效仿，“习”是指操练和实践。“学而时习之”是指把你学来的、效仿来的东西不断投入到你的实践中去，投入到你的生活中去，从而从一个外在的标准成为一个内在的需求。

这一次我就是要求学生模仿莫頓·亨特的写法来描写心理活动，因为有真情实感的体验，有具体方法的指导，学生写来果然非常出彩：

学生A：

虽说我已在登台前再三宽慰自己，上台只是表演合唱不是看我独唱，没那么多人关注的，想不到站上舞台感觉完全两样：脑子好像被掏空了一样，浑身莫名热了起来，心怦怦直跳，腿似乎也开始颤抖，握了握拳，发现手心出汗了。天哪，我平时的自信去哪了呀？幸好此时我看到了台下班主任丁老师充满期盼和鼓励的眼神，她淡定的微笑仿佛让我吃了颗定心丸，我一下镇定了许多。对，我不用想得太多，只要尽力就好！（直接表述、内心独白、身体感受）

学生B：

功夫不负有心人，这次语文考试我真的拿了全班第一！今天放学回家，妈妈应该会笑成一朵花吧？爸爸该兑现他的承诺带我去恐龙园好好“疯”一次了吧？雷龙过山车，探秘飓石阵，疯狂火龙钻，穿越侏罗纪……然后还有一大包我最爱的美食，想想都醉了。（幻想幻觉）

学生C：

什么叫乐极生悲？这下我领教了。周末回家，一路想着第二天的懒觉，还有体育频道精彩的球赛，嘴里哼着小歌蹦蹦跳跳往家走。可谁想，下过雨的地面非常湿滑，一不小心，我摔倒了，手上破皮出血了，校服也刮破了。只好忍痛爬起来，垂头丧气往回走。路人好奇的眼光更增添了我的委屈感，一阵风吹过，树叶上的雨水滴落了下来，这该不是老天爷为我这个可怜虫滴的泪吧？

“我……我回来了，奶奶……”奶奶一见我的狼狈样，眼睛瞪得老大，赶紧跑过来，拉着我的手看，“怎么啦？这是怎么啦？”继而她的脸上明显表现出了愤怒，“谁欺负我家孙子啦？啊？”待我说清原委，她又急急地找伤药去了，看到奶奶着急的样子，我的委屈感又一次涌了上来：早知道这样，就让爸爸来接我了……（语言神态、行动举止、环境衬托、间接暗示）

伟大的文学家茅盾先生告诫我们：“模仿是创造的第一步。”学生笔下这些鲜活的心理描写，我们完全可以认为是他们为创造跨出的成功一步。

这次教学《走一步，再走一步》，我对叶圣陶先生“教材无非是个例子”的观点有了更清晰的理解：首先，教材是个范例，它是教师教学的依据、学生学习的材料，我们应该精准捕捉它的特点，充分挖掘它的人文价值和语用价值，让它丰富学生的人文底蕴和语文素养;其次，教材只是范例，我们语文教师更重要的使命还在于如何启发引导学生，让他们能把阅读得来的知识、技能迁移到写作中，做到触类旁通、举一反三。

[作者通联：江苏常州市武进区湖塘桥初级中学]