先行组织者策略在高中语文教学中的运用

赵峰

议论文和古诗词的教学是检验高中语文教师教学水准的两大指标，它们就如同语文老师的两块菜园子，该怎样耕耘、播种、施肥，才能够让这些“果蔬”长得苗肥叶壮，是每一个教师不断研究、探索和思考的问题。教学过程中教师该怎样教，学生该怎样学，可以借助先行组织者的“搭桥”技术，给予点拨，突出教学重点、难点。

议论文写作属于说理性的寫作，根据论点展开思考，拓展思路，利用充分的论据进行论证。因为知识性特别强，需要教师耐心地引导，很多时候学生貌似掌握了，可是提起笔来，又无从下手，对知识的运用还很欠缺方法。而教授古诗词的过程，是一个体验美感的过程。感受作者在当时背景下的所见、所闻、所感，以及诗人的写作技巧。古诗词的背诵理解一般都不成问题，但是要创作，却思维枯竭，无法像作者一样妙笔生花。对于上述问题，可作以下三点分析：第一点，教师对文本的重点、难点定位不够准确，对学情了解不够透彻，预估的教学重点难点，学生可能会觉得不是太难或者是难到完全不能理解。第二点，教师在课堂教学设计中缺乏对重点、难点的设计。一些教学重难点内容，学生看了就怕，没有办法消化、吸收，在课堂设计中没有涉及化难为易的技巧教学。第三点，学生的认知有着他们的特点，一些教师没有关注到学生的认知结构。学生接收新的信息，建立在原有信息的基础上，教师需要正确的加以引导，让学生做到新旧知识的整合。因此，可以借鉴心理学专家奥苏泊尔的“先行组织者策略”。接收新知识信息的时候，出现一种概括抽象化程度比较高的、能够起组织作用的信息，将学生遇到的新知识点与认知中原有的知识结构筑路搭桥，融会贯通，从而帮助学生组织成需要的新信息。它有着教学定向的用处，为新信息的获得提供相应的框架，然后用有组织的形式将新信息纳入这个框架里。因此，先行组织者撩开了新课标下的浅草乱花，揭示了教师的“教”和学生的“学”之间的内在联系和思维规律，构建新的认知结构，从而使学习更加轻松。新的知识和原有知识之间可以是类属、并列和总括关系，根据这三种关系，先行组织者也可以囊括为三类：第一类，上位组织者。组织者的观念和概括能力都高于新学习的内容，新学的知识从属于组织者。第二类，下位组织者。新学内容在抽象概括度和包容性上都高于组织者，新学内容涵盖了组织者，它们之间是总括的关系。第三类，并列组织者。新学内容和组织者在概括度和包容性方面旗鼓相当，他们之间有着共同点，新学内容和组织者之间是并列组合关系。将先行组织者的理论知识，运用到议论文写作与古诗词教学中分析如下。

一、上位组织者的运用

人的知识体系如同一棵参天古木，从树根到树干再到分支。如果我们所学的新内容就是这棵树上的一个枝丫，则可采用上位组织者，运用相关的策略措施，让学生在这棵树的树干上找到这个枝丫的位置。

例如在教授《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，可以引导学生根据题目，初步判断这首词的题材归属于“怀古诗”类。若想快捷地找到赏读捷径，可以温习一遍“咏史怀古诗”的类别、手法以及主题。类别分别有：忆古事、咏古人、怀古迹;手法上有直抒胸臆、借古讽今、借景抒情、对比、烘托等;主题包括感慨壮志难酬、抒发爱国情感、揭露统治的昏庸腐朽等。从怀古诗的特点追寻这首词所欲表达的意境，这种上位组织者方式，让学生比较容易找到赏读的方向。这种方法，能够揭示出知识结构之间的内在关系。根据上位知识，温习怀古诗的意境结构特征：虚实相生的概念和技巧，虚境是指根据实境联想出来虚幻的空间，实境是指现实存在的人、景、事。“虚”“实”交互融合生出独特的意境和结构，它们之间有着各自的内涵和辩证关系，具体作品具体分析。譬如在鉴赏欧阳修的《琅琊溪》时，可以从虚实相生的角度去赏析，琢磨句子中这种写作手法运用后的艺术成果。“不知溪源来远近，但见流出山中花”，这句实境描述了山花跟随着溪水缓缓流淌的景象，虚境写出了山里面的盎然春意，溪流源头之遥远，流淌途径之曲折。虚中有实、实中有虚，虚实结合激发了学生的想象，丰富了整首诗的画面感。怀古诗的特点、表达技巧以及虚实相生的概念，这些全都是新学习内容的上位组织者，和具体的古诗词作品相比较，上位组织者的包容性和概括性更加广泛强大，能够体现规律性的知识。在上位组织者运用的过程中，可以把先行组织者的内容一点点的渐进分化，如同剥洋葱一样，一层一层地深入。由一般到特殊、抽象到具体、已知内容到新的内容，循序渐进，掌握新的知识点。

二、下位组织者的运用

当我们遇到的新知识特别深奥难以理解时，就采取一层一层归纳总结的方法，也就是下位组织者来学习新的内容。

在高中语文教学过程中，如果遇到特别抽象难以理解的知识点时，教师可以准备一些大众化、接地气的通俗事例给学生参考，让学生从普遍现象中归纳总结一些有章可循的规律性内容。这些接地气、容易理解的事例，在概括程度和抽象程度上都比新学内容简单，从属于新学知识，这些就是新学内容的下位组织者。譬如，有些同学在议论文书写的时候，因为偷换概念，从而使整篇文章偏离中心论点。因此，书写议论文的重点难点就是对中心论点的把握。这个新的学习内容就属于特别抽象难以理解的部分，因而可以运用下位组织者的方法。例如：“回望逐渐消失于视野的……”“放宽视野，将无垠的大海和蔚蓝的天空尽收眼底，这样才能在沧海苍穹间找到自己……”，这两句话同时出现“视野”这个词语，他们之间的内涵有着怎样的区别？通过事例的对比，学生很快就能够体会，“视野”可以指我们肉眼能够看到的范围或者事物，也可以作为比喻，喻为见识、思想领域等。把抽象的材料，运用简单的事例，让学生在简单中求同存异、层层对比分析，归纳出概括性高的新内容。下位组织者选取的时候尽可能寻找经典、生动、通俗易懂的内容，让学生一眼就能够找出它的内涵，自然而然地将新学内容收纳到自己的认知世界。

三、并列组织者的运用

新学的知识内容与大脑中原有的内容异常相似，特别容易混淆，或者新学的知识内容特别抽象，但是可以从生活体验中寻找到与它差不多的材料，此时就可以运用并列组织者进行协调整合，掌握新的知识要点。

世间万物之间总有着千丝万缕的联系，它们或相似或相反，很多科学技术的发明创造均是从平时生活体验中得到的灵感。譬如变色龙在不同的环境中身体变化不同的颜色而来迷惑众生。军事家利用这个原理，发明出各种装备，保护军人和基地。张旭草书的笔法，意境是在途中遇见公主与一个挑夫争过一条路而悟出，神韵是观看公孙大娘的舞剑而获得。他在醉酒后用头发书写，被世人称呼为“张颠”。再如《声声慢·寻寻觅觅》，这首词有着非常浓郁的时代色彩，女词人借用秋日里的景象，抒发亡国沦落后的孤寂感。词中“黄花”是指令作者伤感的秋菊，“憔悴损”感受到作者落寞黯淡、憔悴孤独之感。若想体会更深层次的感悟，可以选用李清照早年的一些作品进行比较。《一剪梅·红藕香残玉簟秋》也是借景抒情，通过对“花”的描述，呈现出清新脱俗、轻盈雅致的荷花，虽然孤独地漂浮于水面，却美得别致，丽得高雅，抒发了词人内心深处淡淡的忧愁之感。两首词的意象非常相似，都是从“花”着手，抒发感情，但是两种“花”却表达出完全不一样的情感，“菊花”表现的是对家国伤感、沦落之苦，愁苦色彩明显高于“荷花”所呈现出来的淡淡忧愁。这就是利用没有类属关系的材料和所需学习的新内容，在概括程度类似，意象接近中采取并列组织者。引导学生在并列关系中协调整合，更好地鉴赏新内容、领悟新的知识点。

使议论文的教学和古诗词的教学有深度、广度，是教师所追求的目标，通过先行组织者的方法，遇到不同的知识点，寻找其与学生固有知识之间的内在关联，采取筑路搭桥的技术，采取不一样的策略，以达到四两拨千金的效果。

[作者通联：江苏常州市第三中学]