巧织“点”“线”“面”，呈现整本书阅读教学的亮色

陈海亮

一、整本书阅读教学的目标

在热闹的整本书阅读氛围下需要冷静思考：整本书阅读教学的目标是什么？余党绪老师认为：教学视野下的整本书阅读，意味着通过理性的课程与教学活动，改变不自觉、非理性的自在状态，引导学生主动地认识和把握整本书阅读的规律与方法，从自在状态上升到自觉状态。

整本书阅读有利于学生深度体验阅读的过程;有利于学生在宏大的架构下自主思考，得到思维的提升;有利于学生汲取丰厚文化的滋养，从而遇见更好的自己。我们的整本书阅读教学就需要通过教师的引导，让学生把握不同体裁的书籍的阅读规律与方法;通过教学问题的设计，提升学生的文字鉴赏能力和思维能力;通过情感的熏陶，提升学生的人格魅力，从而达到与文本和生活的融通。

二、整本书阅读教学的一些误区

整本书阅读教学已经在一线课堂如火如荼地开展，但实际操作中却存在着一些误区。

1.空泛的自主学习，缺乏真实的体验

自主合作学习已经成为常态，特别是基于小组的自主合作模式盛行，小组内围绕着几个问题热闹交流，气氛热烈。一节《水浒传》的整本书阅读，学生先围绕着“说说你阅读后印象最深的英雄人物，并发表对该人物的看法”这个主问题进行交流，英雄人物轮番上台，看法与见解却呆板乏味。热闹的背后缺少了教师对学情的把握与问题艺术的设计。阅读如掘井，深挖才能见源头活水，没有真实的体验性挖掘，效率可想而知。

2.粗暴的零碎分析，缺乏个性化的体验

同样在《水浒传》整本书阅读中，教师利用PPT，展示了该书十多个关键人物，然后根据人物的生平经历，逐个讲解，附带着展示名家的评论，学生边听边记录，下课前教师得意地宣布：下节课对所讲的内容进行测验。这样粗暴的零碎分析，截断了学生自主感悟的思维，让阅读体验成为了一句空话，更造成学生阅读兴趣的下降。

3.模式化的粗浅感悟，缺乏思辨性的体验

察看学生书包，教辅用书“满天飞”。课堂学习时，《学霸笔记》《名家评论》里的名句信手拈来。殊不知，阅读是个人独特的思维活动，整本书阅读强调的是在整本书环境下的个体感受与思维的活动，如果在整本书阅读活动中，教师能根据“前人言论”，合理比较分析，辩证思考，“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”，学生一定会有深度的思辨性体会。

三、巧织“点”“线”“面”，让整本书阅读教学绽放美好姿态

水鱼老师在《还原诗的美丽》一文中提到：还原诗的美丽，应当充分调动感官体验及丰富的想象，在一个“点”上品味，在一条“线”上游走，在一个“面”上荡漾。诗歌欣赏如此，对于整本书的阅读教学，也不妨如此。

1.挖掘“一点”

特级教师余映潮说：“‘角度这东西，不达到‘千呼万唤的地步，它是不出来的。不经过‘山重水复的跋涉，是看不到它的，必须付出时间，必须耗费心力。”所以选准“挖掘点”，以点带面，需要教师有极深的解读能力，需要教师有纵观全局的眼光。

（1）巧选“突破点”

在《西游记》整本书阅读活动中，我就以“变”为“突破点”，以《小圣施威降大圣》为跳板展开挖掘。我先设置“比读与跳读”为第一环节，精选了大闹天宫前的六幅连环画，引导学生看图配字，使之成为微书，接着出示原著文字比读，体会原著语言的精练。然后以《小圣施威降大圣》为跳板，以“品读与发现”为第二环节。从说“变”——品“变”——思“变”三个层次递进，引导学生品读语言，整合信息，在阅读中思索，在阅读中发现。

①说“变”。问题：品读《小圣施威降大圣》，说说悟空与二郎神各自展示了哪些变化？

②品“变”。问题：品读悟空的七次变化，说说你的发现？

③思“变”。品读悟空的第六、第七次变化。

思考1：假如你是悟空，当尾巴不好收拾时，你会如何处理？你觉得吴承恩为什么特意让悟空的尾巴不好收拾？

思考2：悟空為什么要变作二郎神，其目的是什么？请对比悟空在西游前与西游后的性格变化，说说你的感悟。

围绕着“变”，我深入引导学生进入第三环节的“悟读与探索”。悟空西游获封“斗战胜佛”，其意义到底在哪里？请联系悟空相关联的神通，谈谈你的探究与发现。在一番探讨后得到如下结论：

悟空的武器是如意金箍棒，又名定海神针铁，随心所欲，能大能小，定海也能定心。悟空的本领是七十二变，隐含着心之九窍八孔;筋斗云十万八千里，隐含着人的一秒有十万八千个念头;悟空的修炼场是“灵台方寸山，斜月三星洞”，“斜月三星”谜底就是“心”;紧箍咒也叫定心真言，悟空的佛号是斗战胜佛，战胜了自己，完善了内心才能成佛。

巧选“突破点”，深入挖掘，源头活水自来，最后我再让学生回到原著目录，继续“悟读与探寻”，学生欣然领悟，目录中其实暗示了“悟空”是只“心猿”，西游的过程也是“变心”的过程，人要修炼一颗慧心！

（2）聚焦“思辨点”

万物要经辨识，才会区别物与物之间的差异;万事要用辩证眼光看，方能分清事与事之间的联系。整本书的阅读教学，目标之一是要通过理性的课堂活动，提升学生的思维能力。这就需要教师充分地把握学情，巧用问题的“争论点”，文本的“矛盾点”，笔法的“空白点”，动态地运用课堂教学的智慧，让思辨成为自觉与习惯。

在《水浒传》一书的阅读教学中，我针对各类人物设计了一系列“思辨点”。在人物宋江的主题阅读中，我先让学生自由阅读相关内容，写读后感。然后对宋江的“争论点”进行整合，以此为契机开展课堂系列教学。

场景呈现：

师：我们翻到第23回，你如何看待宋江对待武松的态度？

生1：我觉得宋江有情有义，在柴进的庄子上偶遇落难的武松，“酒罢，宋江就留武松在西轩下做一处安歇”“过了数日，宋江将出些银两来与武松做衣裳”，这些细节都体现出宋江慧眼识英雄，重英雄。