论如何提升高职绘画专业素描课程教学效果

怀晓迪

摘 要：对美术学习来说，素描课程是重要的起点，素描能力也是绘画的基础能力。在当前的高职院校中，与美术相关的专业都开设了素描课程，以提升学生造型能力为主要教学目的，帮助学生打好美术相关专业的基础。当前我国素描课程的教学方法大多借鉴了西方，并且在实践教学中根据实际教学情况和实际需求形成了独具特色的教学方式。但现如今，素描课程教学中仍然存在一些问题，对教学质量有着直接影响。对此，就需要高职教师在实际教学中结合学生特点与需求，对教学方法和模式进行创新，来努力提高素描课程的教学质量与效果。

关键词：高职;绘画专业;素描课程;教学效果

当前我国各大高职院校都对于素描课程给予了高度重视，这主要体现在课程的设置方面，素描课程在绘画相关专业课程中所占比重是比较高的，从这也可以看出西方的绘画教学理念在一定程度上影响着我国高职院校的绘画教学理念。我国素描教育已有着100多年的发展历史，素描也逐渐成为美术人才培养过程中的基础课程，素描教学效果也会直接影响学生在未来绘画专业课程中的学习效果与综合能力。由此可见，素描课程是非常重要的。

一、在高职绘画专业中素描课程的地位与作用

高职中所开展的素描训练，着重对学生进行事物观察、理解和分析以及创造能力的培養，是一门专项的训练课程，能够有效提升学生的空间表达能力与造型能力，作为一门技术课程能够帮助学生打下未来学习专业课的良好基础。素描课程中通过让学生对石膏几何体、人头雕像、人体和静物等进行观察，锻炼学生的观察能力、理解能力以及表现能力，使其通过观察去了解物体的形态、比例和结构，掌握透视和构图等基本知识，对提升学生的专业课素养和技能以及创造力有着很大的帮助。高职院校对素描课程的安排与普通高等院校的教学安排是大不相同的，高职院校要结合自身的教育特征，着重对学生进行表现形体结构素描方法的教育，让学生在有限的训练时间内，采用便捷、简便的素描表现手段，来完成对石膏几何体、静物以及人物等的素描训练[1]。

二、高职院校中素描课程出现的问题

（一）教学模式的固定化

在历史因素的影响下，高职院校对素描课程的设置和教学模式方面均建立在借鉴已有经验的基础上，因此容易出现教学模式固定化的问题。从教学角度来说，教学模式要根据社会需求的发展和变化进行优化与调整，固定的教学模式难以适应时代发展，难以满足社会需求与学生需求的变化。再加上高职院校与本科院校最大的不同便是生源情况，不可否认的是高职生源与本科生源相比较美术功底存在很大的差异，如果高职院校也采用本科院校的素描教学模式，并不能很好地从学生的实际特点与需求出发，会直接影响最终的教学效果。

（二）学生缺乏兴趣

由于素描课程采用的教学模式和教学方法比较单一，学生在上课的过程中容易感到枯燥和乏味，学生在反复练习中很容易失去耐心，无法体会到绘画的乐趣，也难以激发学生积极参与练习的兴趣。从素描这门课程的本身特点来看，它是一门长期训练学生基础美术能力的课程，这一特点就使得素描的教学过程总是长期的、重复的。在经典的素描教学案例中就有“达·芬奇画鸡蛋”的案例，达·芬奇在接受绘画教育时，也接受着反复写生的教学方式，在长期训练中提升自身的绘画基础。而现代学生虽然清楚这一教学方法的有效性，明确素描训练的重要性，但是在实际的练习过程中仍然可能被枯燥的过程所打败，很容易缺乏兴趣，久而久之也会影响到素描教学的效果。这就需要教师在教学方式与课程安排方面做好调整工作，从学生的兴趣出发，注重突出学生对练习的主动性[2]。

（三）基础和专业相脱节

经研究调查可以发现有不少高职院校在素描教学的开展中，过于注重对素描本身的教育学习，从而忽略了素描真正的学习目的，没有从提升学生综合美术水平的角度出发安排素描课程和设计教学内容。例如高职院校在素描课程的安排上，喜欢将素描课程安排在大一的上半学期，在后期专业课增加后便会减少甚至取消素描课程的开展。实际上，素描的学习应该是长期的，短期的素描学习是无法提升学生艺术能力的，这种短期的学习和训练也无法为后期的专业课程更好地提供帮助。在素描课程内容方面，很多高职院校的素描课程内容的安排并没有与专业课程相结合，不同的专业学习同样的素描课程是难以提升教学效果与实用性的。并且在教学方式方面，一成不变的方法使得学生在学习的过程中会产生固定思维，使得学生在后期的专业课程学习中可能会呈现出个性弱化和缺乏创新思维的问题。

三、国外素描课程的设置与教学方式

素描起源于欧洲，欧洲有着多所著名的美术学院。巴黎皇家绘画雕塑学院作为法国学院派的代表，早在17世纪中叶便把人体素描写生列为素描教学的核心内容。在课程的具体设置方面，该校学生在进行素描临摹练习之前，会先学习相关基础课程，如透视和解剖等内容。在基础内容学习完毕之后，方可开始临摹学习，临摹对象的选择多以本院教授和其他著名作品为主，下一阶段会将静物与石膏像作为写生对象，在最后阶段进行人体写生。

在素描课程的设置方面，明确素描教学的长期性，会在学生整个学习周期中合理安排素描课程。在不同学年，该校会设置有针对性的素描课程训练，与国内美术院校相比，其素描课程的比重要多很多。在入校的初期，学生的写生对象主要为头像和胸像，学生对这一阶段的内容充分掌握之后，方可步入人体写生阶段，并且会在原有胸像的基础上提供完整的半身像让学生练习;在中后期阶段，主要以人体写生为主，并且着重不同性别的人体写生。在了解以上课程设置内容后，可以发现该校的课程设置遵循了先从基础的简单构图和透视原理起步，逐步引导学生了解人体结构，最终帮助学生形成形体分析能力，以循序渐进的方式来提升学生的素描技能[3]。

通过了解一些国外的素描教学设置与教学方法，可以发现在教学的过程中，素描教师并不苛求学生能够在短时间内掌握娴熟的绘画技法，而是会突出素描的写实性，给予学生足够的时间和空间，让学生培养和探索自我的绘画风格。把素描作品作为映射学生个性的载体，让学生在遵循绘画原理的基础上，充分发挥出自身的独特性，这样的教学理念就能够让学生充分发挥出自身的创造力与艺术个性。并且在国外的素描课程安排上，素描课程是与学生绘画学习生涯相伴的，明确了素描课程对美术学习起到的基础作用。根据学生专业课程的学习方向，由简单过渡到复杂不断强化练习，以此来对学生进行美术修养和专业能力的提升，这是一种全面、动态的教学培养方法。借鉴和分析国外的素描教学方式，可以为我国高职的素描教学提供启示。

四、提升高职院校素描教学效果的有效途径

（一）提升学生的审美

在学习素描课程的初期，学生首先会对素描的对象和作品以及素描本身有着一定的感性认知，并且在学习的过程中通过认知的改变会形成极具独特性的理性认识，而这种理性认识便是由学生的思维能力所决定的。学校在对学生思维能力培养的过程中，要注重对学生进行审美的培养，让学生在生活中应用艺术的眼光去观察事物，引导学生去感知事物本质所具有的美感，从掌握形体再到掌握结构比例，提升学生的塑造能力。与此同时，在教学的过程中，还要根据学生的自身兴趣设置一些自主研究课程，通过丰富课程让学生有自由选择的机会，这给学生发挥个性提供了良好的机会。教师可以通過对某一特定绘画艺术的特点设置相关的专题研究，让学生在参与的过程中提高审美能力，并且将这一审美能力应用到绘画当中，来提高自身的绘画水平。

（二）尝试多种工具

当前高职院校的录取方式主要是卷面考试，因此高职院校的生源在学习素描和练习素描的过程中，主要应用铅笔这一素描工具，久而久之使得素描作品之间并没有明显的特征差异，学生在练习和学习的过程中也无法接触到其他类型的素描形式。对此，教师就可以引导学生尝试多种工具，通过扩大使用工具的范围，让学生接触更多素描形式的同时，能够更好地激发学生兴趣，让学生能够根据自己的喜好和习惯去选择使用工具。具体来说，铅笔作为素描工具中常见且很容易掌握的一类，学生在掌握这一基础工具之后，便可以进一步选择炭笔素描等形式，起到丰富表达效果和增加难度的作用。除此之外，还可以选择粉笔、钢笔和毛笔等多种工具应用到教学当中，或者让学生选择在不同纸张或者在黑板上呈现表达。多种工具的尝试，能够让学生在学习和练习中体会到更多的乐趣，提升学生的创新能力与意识[4]。

（三）培养学生的观察能力

根据素描课程本身所具备的不同难易程度，可以按照由简单到复杂、由局部到整体的过程展开教学。在初期，在对学生进行静物和几何体素描的教学时，可以把让学生掌握明暗与比例结构作为教学目标。在下一个阶段中，在对石膏像和真人头像展开素描教学时应逐步增加难度。在整个素描教学的过程中，教师要在写生之前留给学生足够的观察时间，观察的方式要遵循从整体到主要部分、从主要部分再到细节这一顺序，让学生对素描对象的整体有所把握，再通过细节观察掌握物体的突出特征，更好地呈现出对象的特点。学生在素描构图时，画面的布局效果与明暗对比都与学生的观察能力有关，由此可见，提升学生的观察能力，是提升学生素描绘画能力的有效途径。

综上所述，高职院校在开展素描教育时，要对本校学生的基础能力有明确认识，以教学需求、社会需求和学生的学习需求为出发点，明确素描教育在绘画艺术中的重要价值，努力提升学生的审美能力和观察能力，通过带领学生尝试多种工具来激发学生对学习和练习的兴趣，将素描课程与专业课程进行有机结合来提升素描教学的效果。

参考文献：

[1]陈崇刚.高职影视动画专业基础素描课程“三阶段、三融合”教学改革与实践[J].美术教育研究，2016（13）：126-127.

[2]刘德芳，高职设计素描课程教学探索与实践[J].教育与职业，2017（10）：143-144.

[3]庄伟涛.高职院校艺术专业设计素描教学改革探究[J].美术教育研究，2017（13）：118-119.

[4]梁丹丹，技工学校美术素描课程教学研究[J].教育现代化，2017（15）：126-127.

作者单位：郑州幼儿师范高等专科学校