基于文本阅读的高中词汇教学策略研究

摘 要：高中英语词汇教学是英语学习至关重要的环节，但依然存在脱离文本、效率低下、灵活运用能力差等问题。文章以一节课外文本阅读公开课为例，分析研究基于文本阅读的词汇教学，探索在真实的文本语境中如何恰当运用教学策略提高词汇学习效能。

关键词：高中生;阅读课;词汇教学;策略

词汇教学和阅读教学之于英语学习就如两翼之于飞鸟，折了任何一翅，鸟儿都不能高飞。两者是相辅相成、相互促进的过程。文章在分析教案的基础上探究如何将高中词汇教学与文本阅读有机结合，从而帮助学生掌握更多的词汇，更好地理解文本。

一、 高中英语阅读课中词汇教学存在的问题

传统英语教学习惯在阅读文本前按照词汇表的顺序教授生词，脱离语境，单词缺乏关联性，词汇练习也是无主题、碎片式的机械操练，很大程度上抹杀了学生对词汇学习的兴趣。生词教完后很少再有活动来加强学生对词汇的掌握，词汇复现率低，导致学生对单词记忆效率低，遗忘严重。

二、 基于阅读的高中词汇教学设计

以一节借班教学的公开课为例来探讨阅读课中词汇教学的策略。结合授课时间段的社会热点和学生兴趣。教师选择了由“China Daily”改编而来的题为“Box Office Smash：New Nezha”的新闻报道。

（一）教学目标设定

1. 知识和技能目标

本課一方面要求学生恰当运用各种阅读策略，分清文章体裁与写作特点，理解文章大意，获取核心信息;另一个主要目标是通过词汇学习策略指导，学会将词汇分类，明确核心目标，并通过活动设置，复现及巩固词汇，最终能将新学词汇迁移运用到新语境。

2. 策略与方法指导

教师以语篇为载体，设计兼具科学性、趣味性和灵活性的课堂活动和任务，将策略指导和素养培养融合在课程中，最终促进学生核心素养的提升。

3. 情感态度价值观导向

通过拓展阅读，通过契合学生实际的活动设计，引发情感迁移，引起学生共鸣，升华学生情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（二）教学过程设计

Step one：Lead in

由于是借班开课，所以课初始时以聊天式提问来破冰。例如：Do you like watching films？ What kind of films do you know？ Which film do you think is the blockbuster of this year？通过板书将有关电影的词汇写在黑板上并领读如animated、comedy、blockbuster等词汇。播放电影《哪吒之魔童降世》的预告片引出本课的阅读主题。

【设计意图】通过创设贴近学生生活的真实交流情境，欣赏视频片段等方式活跃课堂气氛，同时引入本课即将阅读的内容，呈现了与阅读主题相关的词汇，为接下来的学习做了铺垫。

Step two：Fast reading for article genre and structure

1. 教师将学生分成6人小组，每组下发一套按段落裁剪开并打乱顺序的文本纸条，每人阅读自己那一条并和同伴交流文本内容，在3分钟内给文本排序，尽量恢复成完整语篇。

2. 邀请1-2组学生代表投影展示他们组的排序结果并讲述排序理由。

3. 下发文本，引导学生再次快速通读全文。

【设计意图】教师设计了gap reading的方式，克服学生对长语篇的阅读恐惧和不耐烦，让学生带着任务去阅读，并通过同伴交流才能完成任务。这种任务导向的阅读，既激发了学生的主动性又减轻他们的焦虑感，满足了学生的情感需求，调动了学生的积极性。

4. 通过提问Where can we find this kind of article？ How to read a news report？以及完成段落大意填空，帮助学生了解新闻报道的文体结构和特征。

【设计意图】由于学生层次差异，教师没有急着分析文本，而是通过问答，小组合作和自主探究，帮助学生理清文章体裁，归纳段落大意，提取核心信息，使学生通过体验和探究建构文本，提升阅读能力和合作精神。

Step three：Close reading for vocabulary study

1. 教师要求学生再次默读文章，圈出生词，写在Word bank 表格的第一列中。与同伴交换笔记，讨论哪些是核心词汇，并且在小组成员的互助下扫清一部分词汇障碍。

2. 教师介绍Word bank，指导学生通过创建自己的词汇“银行”来积累词汇。学生通过单词“存单”第一列记录学习过程中碰到的单词或短语，第二列用写出英语释义，第三列写例句，第四、第五列留空，根据艾宾浩斯遗忘规律，作为第7天复习和第21天复习，促使短时记忆向长效记忆转变。

3. 通过呈现例句，让学生快速选择与例句匹配的图片，并有英语解释可供参考。在经过第一轮呈现后，教师再通过“你说我猜”小游戏，用英语释义的方式加深理解。通过这些活动，不仅加速了学生对新单词的理解，还强化了学生英语思维的习惯。

【设计意图】这篇阅读文本取材自“China Daily”新闻报道，新词汇比较多，且有部分涉及电影和中国传统文化的专业词汇，学习起来有一定难度。教师旨在这一环节达成以下三个目标：

（1）指导学生词汇分类，确定词汇学习目标。

一般而言，阅读文本中的词汇分为三个层次，第一层是围绕文本主题的核心词汇，文章主要包括smash，boxoffice，strike the chord等有关电影主题的词汇，还有是围绕“我命由我不由天”思想的词汇，如rebellious，conquer，prejudice，fit into ones destiny等，这些单词或短语要求学生掌握并灵活运用。第二层次的词汇包bucktoothed，slouchy，inevitable，domestic等拓展词汇，要求学生听懂，能读，会意，但不要求灵活运用。第三层次的词汇是特定语境中出现的词汇，大多是一些专有名词，只要求学生理解在文本中的含义，不需要掌握，文章中包括mythological，the Marvel Universe等。将第一层次的词汇定为本课的目标词汇和教学重点。

（2）指导学习方法与策略，培养词汇学习习惯。

词汇学习的策略和方法很多，教师在教学中融合联想记忆、语境记忆、图文匹配、构词法等词汇学习策略，同时培养学生学会分类、有效复习、合作探究等元认知策略。

（3）利用现代信息技术辅助教学，提升课堂学习效能。

随着科技的发展和手机的普及，灵活、便捷、丰富的现代信息技术资源越来越多地被运用于辅助教学，教师在本课中引用了百词斩App，通过图文结合，词义匹配，多次复现等方式，加快记忆速度，提升了词汇学习效能。

Step four：Postreading and vocabulary consolidation

在完成文本的基本阅读和理解后，教师设计了单句填空、阅读理解单选题、概要填空等练习，帮助学生加深对文章的理解，例：

Different from the image in original myth，Nezha in this film is a pandaeyed，bucktoothed boy，and though a bit rebellious，the new Nezha is loved by people as cool，smart and funny. Unlike the Nezha who fights authority is well known to us，Nezha in the film fights against the prejudice and refuses to fit into  the doomed destiny  and believes he himself can choose to be a devil or a hero...

【設计意图】词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇（陈则航、王蔷2010）。这一环节的设计复现了核心词汇，学生在完成这些任务时进一步强化了对目标词汇的学习和认知，并且引导学生将重点词汇串联成语篇，同时训练了学生抓取文本关键信息和概要写作的能力。

Step five：Reading for inspiration

最后，教师设计了电影经典台词赏析，请学生模仿角色朗读，并引导学生讨论。如赏析台词“The prejudice in peoples mind is like a mountain. No matter how hard you try，you cant move it.”时，教师引导：Do you agree with this line？ If you are misunderstood by others，what will you do？学生的回答带来了意外的惊喜，如一位学生答道：“I will be myself and stick to what is right，and fight bravely against whats wrong.” 另一位学生回答：“Actions speak louder than words. They will know who I am after some time.” 最后，聚焦电影的核心台词“I am the master of my own destiny！”教师提问一名高中生怎样才能成为人生的主人，将文本主题拓展迁移到学生自身，学生踊跃发言，课堂讨论达到高潮。

【设计意图】通过拓展文本阅读，完成词汇由输入到输出的过程。并通过契合学生实际的活动设计，引发情感迁移，引导学生正确面对误解与挫折，在逆境中坚守本心，掌握自己命运的积极生活态度和价值观，达成情感态度价值观教学目标。

三、 结语

词汇学习与文本阅读相互依存，相辅相成。将词汇教学渗透在生动地道的语篇阅读中，既能提高词汇教学效能，又能加深学生对文本的理解。积极有效的基于文本阅读的词汇教学策略，值得教师们进一步思考与探索。

参考文献：

[1]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学[J].英语教师，2016（24）.

[2]陈璐.基于文本阅读的高中英语词汇教学探索[J].英语教师，2018（8）.

[3]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学英语教学与研究，2010（3）.

[4]张献臣.新课程理下语词汇教学问题与对策[J].中小学外语教学，2007（6）.

作者简介：沈淋晴，江苏省苏州市，江苏省苏州市田家炳实验高级中学。