“三位一体”建设高素质教师队伍

白春芝

近年来，我国的学前教育呈现出良好的发展态势，政府的重视、百姓的需求，致使幼儿园逐年增多，“入园难”问题得到了一定程度的缓解。学前教育的快速发展，也带来了其他亟须解决的问题，如教师队伍的年轻化带来的师德修养不够、专业化不足、教育实践能力弱等，需要园所根据实际采取适宜的方式提升教师整体水平。北京市海淀区美和园幼儿园主动为教师建立教师培训、教育研究、教育评价为一体的专业发展平台，向训、研、评要质量。

教育培训

教育培训指幼儿园根据发展需要，对教师实施的有目的、有计划的培训。可以是园所对近期存在问题的培训，也可以是园所阶段任务的培训，还可以是学前教育大环境给园所带来的挑战与应对办法的培训。幼儿园的培训，可以有不同的培训师和不同的培训途径。

“请进来”——有效利用外部专家的培训。将外部的专家请进幼儿园是教师队伍快速成长的有效途径，这种培训是园所队伍成长不可或缺的。幼儿园每年都应对园所、教师培训需求进行调研，根据需求邀请各领域专家来园指导教育教学工作，为教师答疑解惑。鼓励教师与专家互动，利用专家资源来探索实践方法与策略，解决教师教育中的困惑和难点。一方面，对专家要事先提出培训的需求、培训的方式、对本园所的针对性培训应对。另一方面，对教师要提出参加培训的要求：一是注重培训前教师针对培训主题的预习与自己在教育实践中问题的搜集;二是注重培训中教师回答专家提出的问题并提出自己的问题、疑惑;三是注重培训后教师的反思、实践与落实。

“走出去”——积极参加外部资源的培训。近年来，教育部门高度重视教师培训，一些教育培训机构应运而生，经过一段时间的发展，它们的培训课程逐步走向成熟，培训地点也大多在一些幼教发达地区、发达城市，成为幼教培训的重要途径。幼儿园可以有选择地组织教师走出去，感受北京、上海、深圳、南京、杭州等先进地区的学前教育实践。同时，幼儿园还积极参加市区组织的各类专题培训，以欣赏的眼光进行学习，开阔教师的教育视野，提升教师专业水平。

让优秀教师成为培训师——助推园内教师间的培训。幼儿园优秀的教师也可成为培训师，这样有助于激发优秀教师的内在动力，使其不断积累经验，发挥骨干作用，获得成功感。同时，榜样的作用，也激励园所其他教师的专业成长。幼儿园要让每个有闪光点的教师都能传授教育经验，每学期都给园内优秀教师做培训师的机会，如开展专题培训如何做好班长工作、如何做个优秀的副班教师、如何写一篇好論文、如何巧妙做好班级主题环境创设、如何做好优秀教育活动展示……在潜能的激发中助推教师自主发展。园内教师做培训师，教育管理者一定要与其沟通，进行审核，把好质量关。

教育研究

幼儿园的教育研究一般涉及两种，一种是教研活动，一种是科研活动。二者在幼儿园教育教学质量提升中起着相互促进的作用。

开展务实的教研活动。教研活动是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分。幼儿园教研活动是直接针对教育实践中的问题或疑难来确定课题，通过研究改进工作效果，按规律施教，从而提高保教质量，推动幼儿园教育改革。幼儿园结合教师实际工作，发现教育实践中存在的问题，通过研究探索找到解决问题的途径、方法。如：新建园开展科学的一日生活计划的制定、幼儿一日生活常规的培养、活动区的合理设置与材料投放等研究，成熟一些的园所开展特色课程建设方面的研究。归根结底，幼儿园教研活动应“求实”。

组织求真的科研活动。教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。教育科研可分为三种类型：一是理论性研究，二是应用性研究，三是开发性研究。目前幼儿园进行的教育科研基本以应用性研究为主。教育科研是一种探索和认识教育教学规律的实践活动，是提高教育教学质量、促进教育发展的主要推动力。我们倡导“求真”的科研态度，就是要甄别出研究问题的属性，针对个性化和共性化问题采取不同的研究手段，确保研究符合科学规律和教育要求。

教科研活动有效促进保教质量提升。幼儿园教育研究有助于提高办园水平和教学水平，通过教科研活动能促进老师自觉钻研教育理论，并运用理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索和掌握教育规律，进而科学地总结经验。

教育评价

这里的教育评价指对教师发展的评价，是了解教师教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位教师发展、提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教育管理者、同行运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

注重以常规工作为基础的教育评价。幼儿园应把常规工作作为评价内容，可涉及教育活动各环节及教师专业技能，诸如主题活动创设、活动区域材料投放与指导、教育活动评优等评价，这些内容都是教师熟悉的。在实施评价的过程中，以“标准”引导“行为”，重视扭转教师“重评价结果轻过程”“重表现轻实质”的态度，通过“评价前”探讨评价标准即培训，“评价中”相互研讨与建议即教育研究，“评价后”实践调整与改进的方法，将教育评价与教师研讨相结合，注重及时梳理出反馈意见，有针对性地为不同班级与教师提出下一步目标。鼓励教师总结经验，找出差距、明确更高要求，促进教师实践能力提升。在评价中应充分考虑教师年龄与教育经验的不同分层开展评价，为青年教师提供获得成功的机会。

保教管理者要成为教育评价的参与者。幼儿园保教管理者也应成为教育评价的参与者，凡是他们能参与的评价均应鼓励其参加。如：教育活动评优、讲故事比赛、间操评比等。管理者既是参与者，也是示范者。以教育活动评优为例，管理者到各年龄组进行试讲，一课多研，将有利于管理者了解各班情况，在今后编排班级时，有助于考虑到教师个人的优势与不足，从而合理地进行人员搭配，以达到互补效果，让教师更好地发挥自己的优势。有教师曾说，从一次次试讲到最后的参评，每一次都不尽如人意，但每一次自己都有不同的收获。这也启示我们，作为管理者应尊重教师的个体差异，正确、客观地看待教师的失败，并分析原因，从中提取经验，给予教师们正面的鼓励，以保护教师的自尊心，增加其自信心。

有效利用教育评价结果。为了充分发挥教育评价的导向作用，幼儿园应创设宽松和谐的心理氛围，使教师在愉快的心境中接受合理的暗示，以达到教育教学质量的提升。首先，通过公布评价结果，奖励优秀教师，在全体教师中营造注重教育教学、注重教育研究、争当先进的氛围;其次，运用教育评价的导向作用，引导教师不断超越自我，以满足其自我实现的需要;最后，整合年度教育评价结果，作为考核、优秀班集体评定、学科带头人评定等部分依据。

（作者单位：北京市海淀区美和园幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟