浅析语文课堂教学追问的有效途径

陆进武

摘要：追问是一种课堂教学的艺术，是一种教师常用的教学方法，也是教师对教材的深入理解。在小学语文中，追问是在小学生回答问题的过程中，教师进行有启发性的，有延伸性的连续发问，有效的课堂追问可以培养小学生善于发现问题的眼睛，提升小学生解决问题能力，提高小学语文课堂的效率。因此教师要设计追问问题的时候要抓住时机，抓住重点，并采取恰当的策略。只有这样才能让追问成为师生交互的工具，提高小学生的语文能力。

关键词：追问;课堂教学;小学语文

一个教师教学效率的高低，绝大部分是可以从他们的追问过程中看出来的。小学教师若是没有追问的技巧，那么他的教学工作是没有很好的成效的。很多看似很简单的提问，其实里面都蕴含着很重要的课堂知识。从一定的角度来看，教师对追问策略的实施，可以直接决定这一节课是否成功。教师的有效追问，可以帮助学生更全面更深入地理解课本内容，还能锻炼小学生地语文思维能力。教师以一个基本的问题，不断扩展，使学生一步一步由浅深入的发展思维，从而得到自己能力的提升。以下是本人对小学语文课堂教学追问有效路径的看法，仅供参考。

1 注重追问的随机性

随着新课标的改革，教学方式已经发生转变。学习方式转变的同时也意味着学生的学习过程和方法成为主要关注对象，要时刻关注学生是通过怎样的方法去获得知识的。也就是说，教学目标由传统的只在意学习结果转变为了注重学习过程。但是追问也是有技巧的，盲目的追问只会使学生越来越糊涂，见缝插针，随机的追问不仅可以保持学生听课的稳定性，还能引导他们积极地思考问题，使学生一张一弛、由表及里、由浅入深地學习。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时。教师可以进行提问：“雷锋叔叔以前的名字叫什么，是哪里人”这时小学生就会很快回答出来，然后就可以继续追问：“雷锋叔叔做过什么好事让大家这么喜欢他”，这时就会有一部分小学生不知道而去翻书找答案，最后再追问：“我们可以从雷锋叔叔身上学习到什么”，这时学生们就会去认真思考这个问题。从教师地 不断追问下，小学生对这篇文章可以理解的更加全面，更加透彻。

2 注重追问的有效性

并不是说追问地越多，课堂的效率就会越高，很多教师把追问理解为单纯地提问题，不管学生能不能回答出来，整节课都在向学生提问。这样的做法是不对地，追问要讲究实效。不然学生在老师满堂提问的压力下，对于每一个答案就会显得仓促，还没完全想好怎么解答就要举手去说答案。而老师只会说正确与否，然后自己进行讲解，继而再去提问。这样大量问题出现在小学语文课堂上，看起来好像每一位学生都参与其中，但是实际上学生根本无心思考，每一个问题都没有思维价值。追问还要把握机会，找到时机。看到学生想求明白，想去发表讨论的时候再去点拨他，这样有助于提高追问的效率。

例如，在学习《亡羊补牢》时，教师可以对这篇文章提出疑问：“为什么他们家的羊会丢”，这时小学生就会说出自己的各种看法，可能还会因为看法不同和争论得面红耳赤，这时看到学生如此积极，教师可以抓住机会再次追问：“如果你是这些人的主人，你会怎么做”，教师就会更加沸腾，每一个小学生都会有自己异想天开的想法。如此看来，一个适当时机的追问，可以锻炼小学生的想象能力。

3 注重追问的人文性

小学语文的重要教学内容就是培养小学生的良好道德素质和正确的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的态度。因此学生在课堂上不光要学习好知识，更重要的是还要学习如何做人。

例如，在学习《吃水不忘挖井人》时，要让学生分别站在吃水的人以及挖井的人的角度去思考他们的想法，还要教育他们得到幸福或者利益的时候，不要忘记给他们带来幸福以及利益的人。教育他们从课文中学会感恩，一步一步培养他们养成高尚的道德情操和健康的审美情趣。

4 注重追问的实际性

语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一，语文对于我们的实际生活也有重要的指导意义。

例如，在学习《邓小平》这篇文章时，教师可以给学生完整的讲述以下邓小平爷爷的故事。给他们讲述邓小平爷爷当年为新中国的建立立下了不少功劳但是在文化大革命期间被公开批判，三起三落的故事。讲完以后可以发出提问：“看完以后，大家有什么想要说的吗”，这时小学生就会说出自己的想法，然后追问：“大家联系一下实际，你们可以学习他什么优点”，学生就会爆发出正义，说出自己想要学习的地方。这时教师趁机教育小学生学习邓小平爷爷信念坚定的政治品格、实事求是的思想作风、为民爱民的伟大情怀、勇挑重担的担当意识以及在逆境中的人生态度。一个一个追问，让同学从抽象的书本中转向具体的实际生活中，对今后他们的成长有很大的帮助。

“玉不琢，不成器。”要打磨出一堂高效的课堂，就必须要去雕琢。只有教师掌握好了追问的技巧，并将这些技巧应用到时机课堂教学中，才能打造出高校课堂，才会开启学生通往智慧的大门。

参考文献：

[1] 王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问”[J].课程教材教学研究（小教研究），2017（01）.

[2] 卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准构造[J].教育研究，2010（04）.

（作者单位：广西百色靖西市新靖镇第九小学）