基于家国情怀视野下小学德育教育模式探究

陈泽波

摘要：德育教育就是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是学校教育工作组成的重要部分，与智育、体育、美育等都相互渗透，彼此联系，密不可分的，学生的健康成长成才和学校工作具有重要的导向作用，我们要保证学生能够学校里学到知识并能熟练运用，这是我们工作的动力和保证，学校应该把素质教育放在重要位置。

关键词：家国情怀;小学;德育教育

新时期我国教育部门对小学德育教育有了新的要求，要培养学生的家国情怀。小学阶段是学生学习生涯中的“种子期”，德育教师要抓住小学阶段对学生进行合理的引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，德育教师在德育课堂上合理的运用教学模式贯彻落实家国情怀教育。

1 基于家国情怀视野下小学德育教育模式的意义

家国情怀是指学习和探究德育教育时应该具有的人文追求，体现了对国家富强以及人民幸福的情感，对国家高度认同感、归属感和使命感。“家国文化”通过挖掘传统文化中的文史资料、民族思想、文化成就，并将其整合、分类，通过文化新媒体平台进行展示，用专家、大众的原创论点去解读每一份文化传承的形成的原因，它发生、发展的过程，它的现状，与它有关的人和事，它对我们的礼仪传统、价值信仰、社会现状乃至全世界都有着一定的影响。“家国情怀”建设更加重视爱好传统文化，是全球华人的精神家园，通过我们的交流平台，让大众更多、更深的去了解我们中华民族的特性以及我们的道德礼仪与历史文化。

2 基于家国情怀视野下小学德育教育模式的策略

2.1 运用情境教学法激发学生基于家国情怀视野下对小学德育教育模式的学习兴趣

德育教师在进行德育教学时有目的的引进或者帮助学生创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，可以使得学生的心理机能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感，小学生是一群相对特殊的受教群体，他们涉世未深对这个世界的认知还停留在初始阶段，所以德育教师采用情境教学法帮助学生进行德育学习。例如在三年级德育教材《学会宽容》的学习中，德育教师引导学生明确对别人宽容的重要性，让学生可以亲身感受并且了解宽容的原则。首先德育教师就可以帮助学生创设一个相关情境，一个和谐良好舒适的学习生活环境和温馨融洽亲密的人际关系对于我们的生活而言是一件多么幸福的事情，但是如果我们心胸狭窄，遇到一些小事就会针锋相对，吵架甚至打架，这样的现象下我们还会有美好的生活吗？相反，我们都可以各退一步，保持一颗宽容的心，宽容不仅是检验一个人道德修养的尺度，而且是关系到能否搞好人际关系、学习生活以及维持社会安定的重要问题。我们在生活中可以体谅别人、理解别人，不苛求于人不算计别人，那么他就会被看做一个与人为善、品德高尚的人。

2.2 运用生本理念加强学生基于家国情怀视野下在小学德育教育课堂的主体地位

现在的学习课堂更加重视学生的主体地位，德育教师要在德育教学时重弄分的发挥学生的主体意识，鼓励学生积极发言，敢于和同学、老师分享交流自己的观点。德育教师要注重培养学生的家国情怀意识，如今的社会有这样一种现象，人们经常会呼唤家国情怀、呼唤君子人格，可以说是对当今社会缺失信念梦想和道义担当的一种自然而然的反应，人们重新呼唤谦谦君子，呼唤“在外能挡千军万马，在内能孝亲持家”的真性情男儿，呼唤“诚实守信、宅心仁厚、忠孝仁義、克己复礼、知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的情怀和人格的回归，这些优秀的品质为什么需要我们重新去呼唤，就是因为我们在社会的发展中逐渐将这些淡化了，现如今我们重新提及这些，并且从学生很小的时候就进行灌输引导相关概念，这对于学生而言亦是一种优秀精神的传承。

2.3 运用因材施教提高学生基于家国情怀视野下对小学德育教育学习的自主学习能力

我们的学生虽然年龄尚小，但是因为家庭背景和学习环境的不同导致学生的学习能力和学习特点各有千秋。德育教师在进行德育教学时，根据学生的学习情况不同为学生选择不同的教学目标和教学手段。德育教学贴近学生的实际生活，让学生深入了解德育的相关知识，学校可以根据学生生活现状组织开展相关的德育活动，教师在进行德育教学时也应该热爱学生、言传身教、为人师表、教书育人，学校这个平台不仅仅是教学生学习知识，更多的应该是教授学生做人的道理，引导学生走向正确的人生方向。德育教师在课下也要与学生家长进行沟通交流，家庭对学生的行为习惯培养、品德的形成、个性的发展有着重要的影响，德育教师要注重跟家长密切联系，指导家庭教育，使家长了解配合学校贯彻实施好本大纲，改进家庭教育的方法。

2.4 运用微课教学模式巩固学生基于家国情怀视野下对小学德育学习的理解

微课是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，具有教学时间短、内容精简、主题突出以及针对性较强等特点，可以有效帮助学生将德育教材中原本抽象难懂的知识点变得更加清晰，例如在一年级德育教材中《绿化祖国，人人有责》的学习中，教师需要学生增强学生“爱护树木”的意识，让学生明确环保的重要性，并且可以让学生自觉行动起来共同保护绿色，在日常生活中可以为社会的环境问题出谋献策，德育教师要慢慢培养学生的主人翁意识，在进行教学时，可以通过微课让学生看到当今社会的一些因为不爱护环境而导致的“人间悲剧”和我们原本地球母亲应该有的样子，两张图片进行鲜明的对比，直击今天的主题内容，让学生更直观的理解课文中表达的意思。

3 总结

基于家国情怀视野下的德育教育是一种新型的教学理念，但也是一种传统的教学，家国情怀应该被传承发扬光大，德育教师运用情境教学法激发学生对德育教育的学习兴趣，通过生本理念和因材施教的教学方法加强学生在德育课堂上的主体地位，以及学生自主学习德育的能力。

参考文献：

[1] 中共中央.中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定[M].中国盲文出版社，2011.

[2] 何成洲.跨学科视野下的文化身份认同[M].北京大学出版社，2010.

[3] 马珂.后民族主义的认同建构及其启示[M].上海人民出版社，2009.

（作者单位：汕头市潮南区陈店汕柄学校）